走一步,再走一步教学反思

《走一步，再走一步》教学反思整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们耍教给学生什么，而是学生需耍我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。这一过程的设计突出的特点是：1•运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。2.注重学生学习习惯的培养和锻炼。运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。3.问题的设计紧凑，扣住主题。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，乂拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。缺点： 1•复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。2.对人物的性格和心里的把握不准确。3•由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。改进建议：1•多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。2•让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书而准备；3•必需多鼓励。4•在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段,引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走岀文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。不足的是学习语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重 基本技能的训练。改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新吋期的合格的教师。