《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计教学目标1、了解记叙详略与中心的关系。2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。教学重点与难点3、重点：行动、心理描写的内容及作用。4、难点：文章以小见大的写法。教学过程一、创设情境，导入新课教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？（学生自由发言，教师小结）师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。不免有些心惊胆颤。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来看看书中的“我”，最后如何下山的。请大家把书翻到第二课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童年时的一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境呢?又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？[这幅画的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课]二、整体感知1、默读默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，阅读时要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息。2、复述故事情节（1）复述前的准备——抢答：师：故事发生在美国哪个城市? 生：费城师：故事发生在什么时间?生：七月里一个闷热的日子师：爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利师：那座悬崖有多高?生：约20米高师：岩石架有多高?生：１4米师：再仔细看书，文中是怎么写的？生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约7米。师：他用了一个“约”字，表述得很准确。下面请同学复述一下课文，那么，复述故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。三、交流探讨学生读后，教师出示课文主旨研讨题：（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？（2）为什么不要想着距离有多远？（3）故事蕴含了什么生活哲理呢？小结：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。四、拓展延伸同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。学生提出后教师整理：（1）    评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？（2）    石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？（3）    假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？（4）    假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？    就以上问题，学生合作探究，各抒己见。小结：文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。五、布置作业（1）    生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？板书设计                         走一步，再走一步莫顿·亨特着眼于最初的一小步                            走了这一步，再走下一步