《走一步,再走一步》教学设计g

《走一步，再走一步》教学设计g【教学目标】1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。【教学重点、难点】1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。【教学准备】1、学生：⑴课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。(2)圈点【教学目标】1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。【教学重点、难点】1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。 2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。【教学准备】1、学生:(1)课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。(2)圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。(3)预习课后练习二，准备与同学交流。2、教师：(1)备课时，把课后练习融于教学的过程中。(2)可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。【设计思路】《走一步，再走一步》是美国作家莫顿・亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的 经验”——不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生“复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教 师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读,以爛像和领悟。【教学过程】~、精心导入心理学家曾做过这样一次实验:（大屏幕显示实验内容，老师有表慵谨一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇USSIB■b三—中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第次掘的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次,第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了瞬力，最终活活饿死听到这样一个故事，同学们有什么感慨能篦谈吗？ （学生各抒己见）今天，老师和同学们一起来读一读美国作家頼曙的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜赢得最后的胜利（安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态；“导入性说话”又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态）二、整体感知1、自由朗读课文：要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。（培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容）2、复述课文内容： 大屏幕投影复述要求：（1）抓住时间、地点、人物、环境、情节。（2）突出重点，尤其是脱险部分。（3）口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。（激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节）3、课堂交流：组织学生说说读了这篇课文后的感想。（引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力） 三、研读与赏析（对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情）1、有感情地朗读16〜23节：投影出示朗读方法：1、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。2、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。促发学生激qing,加深体验和领悟。2、合作探究：大屏幕出示问题组： 1、找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？3、父亲对“我”的指点，哪一处你感触最深？对你有什么启示?4、结合文章最后一段，说说你对题目"走一步，再走一步”的理解。学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。附投影片：爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增 移动、爬下、啜泣巨大的成就感让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。3、朗读最后一段。（充分发挥文章的感染作用）四、体验与反思1、质疑交流：教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。大屏幕展示思考质疑题：1、父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？2、如何评价杰利及其他四个孩子？以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。 2、拓展延伸：（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学,怎么办？（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办?（让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际）3、经验反馈：大屏幕投影问题:读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？（充分发挥语文教材“情”与“美”的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣）五、视野拓展课外阅读艾尔玛・邦贝克（美）的《父亲的爱》，比较 与课文在内容、感情、语言等方面的异同。（这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章,实现知能的转化）