《走一步，再走一步》教学课例

《走一步，再走一步》教学课例绥德县辛店中学梁焕艳【课程名称】七年级语文课：《走一步，再走一步》【教学设计总体思路】　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特６５岁那年写的，它回忆了自己８岁时一次爬悬崖的经历。阅读这篇课文，极富有教益，从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生“复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，首先要抓住“走一步，再走一步”、“不要想着距离有多远、“着眼于那最初的一小步”这些语句进行教学。因它们含义深刻，值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”，并以此培养学生克服困难的能力，增强勇往直前的自信心。” 其次是倡导学生多角度、有创意地阅读课文。这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救护孩子。细读父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。再看五个孩子。是杰利把父亲找来的，他是富有友情的。其他四个孩子呢，则把“我”丢在那儿不管，还无情的嘲笑，对一起玩的伙伴竟然如此，真够恶劣。这样学生就从不同角度、不同的方面对课文进行理解和阅读了。同时拓展了学生的思维，培养了想像力，得到新的启示，把握思想内容，对课文又有一个全方位的理解。因此，在教学中应提倡学生进行多角度的解读课文，养成良好的习惯。从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学实录】片段一：合作探究：师：（出示问题）请同学们讨论下列问题：（这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。） １、你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?　　２、石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？师：就以上问题，同学们合作探究，各抒己见。　　（小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，引导学生多角度的思考问题，培养学生选择、分析语言信息的能力）　　生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。　　生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。　　生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。　　生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。（如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。）片段二：同学们，我们对上面的问题提出了自己的见解，那么老师继续提问喽师:（出示问题）（这两个问题，可以让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。教师应热情鼓励学生发言，让学生自由言说。）　1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？　2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办（教师因势利导）　生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。生：我会回家找父母帮忙。如果有可能的话我打110求救。生：我说服其他几个小朋友留下来帮忙。　　生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。　　生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。生：我会把衣服撕成布条，打成绳子，拴住藤条，然后借助绳子爬下来。 　　生：……　师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不退缩，勇敢、坚定。练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。（让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示）学了本文你得到了什么启示？生：我们的学习要循序渐进，不可以一步登天。生：我们遇到困难，要学会克服小困难，懂得化整为零。生：人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，不可能一帆风顺的，难免会碰到预想不到的困难。在遇到困难时，要有战胜困难的勇气和信心，终将战胜困难，赢得最后的胜利。（讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……）师:（总结）因此，一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 　【教学反思】阅读，作为一种语言活动，只有当它形成一定习惯的时候才能发挥其作用。良好的阅读习惯来自天长日久的正确阅读的结果，因此，教师在指导学生阅读过程中，最重要的是将学生在课堂中学到的阅读方法反复运用，使之成为一种习惯。怎样的阅读方法适合学生呢？多角度阅读，有创意地阅读，不仅可以培养学生探究精神、创新意识，还可以提高阅读质量与能力。那么如何进行多角度阅读呢?多角度阅读，关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。就拿《走一步，再走一步》为例，从杰利这个角度来读。可以评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。可从两个大角度（教子、交友）对比着阅读。⑴父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？⑵杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？⑶四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你是其中的一位,你会怎么做?父亲角度:这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己“走一步，再走一步”的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨 练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。这是一位明智、教子有方的父亲。母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫儿子不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。杰利角度：感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。四个孩子的角度：四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。综上所述，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是我们大家共知的一句话。也就是说由于一个人的生活经历、文化层次、审美观点等不同，对同一篇文章，可能会产生不同的感受；甚至同一个人在不同时期，对同一篇文章的看法也不尽相同。由于学生的理解能力、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的人或物 ，他们会有不同的理解或感受。在语文的个性化教学中，教师应指导学生自主的、独立的、深入的多角度阅读。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。【参考文献】《榆林通讯》2006年第五期《中学语文教学参考》2008年第六期