《走一步，再走一步》教学设计 _36

《走一步，再走一步》教学设计【教学目标】１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。【教学重点、难点】１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。【课前准备】学生：１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。３、预习课后练习二，准备与同学交流。教师：１、备课时，把课后练习融于教学的过程中。 ２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。【设计思路】课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学过程】一、导入参考导语设计：１、故事导入：心理学家曾做过这样一次实验：（大屏幕显示实验内容，老师讲述）一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。 听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？（学生各抒己见）今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。２、温故导入：上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。３、谈话式导入：谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？老师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因。）幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。二、过渡 我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。三、整体感知，把握内容１、自由朗读课文，解决生字生词：要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣２、复述课文内容：大屏幕投影复述要求：Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。〖参考答案〗身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。３、课堂交流：组织学生说说读了这篇课文后的感想。 四、研读与赏析１、有感情地朗读１６～２３节。投影出示朗读方法：Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。２、大屏幕出示问题组：１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。附投影片：爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣 巨大的成就感３、读最后一段，体会文章的主旨。五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）１、质疑交流：教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。大屏幕展示思考题：１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？２、如何评价杰利及其他四个孩子？２、拓展延伸：⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？⑶读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？六、拓展练习 多角度阅读《信念的力量》：鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。 这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！七、阅读指导１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。八、作业１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。２、美词妙语积累。３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。【教学反思】 有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。设计课后小练笔的目的是诱发学生的写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。