《走一步，再走一步》教学设计1

《走一步，再走一步》教学设计1　　《走一步，再走一步》教学设计1　　○教学目标　　　①正确地朗读课文。　　　②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。　　　③结合语境理解重点词、句的深刻含义。　　　④联系自身生活体验，感悟人生哲理。　　○教学重点　　　①复述故事情节。　　　② 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。　　○课前准备　　　投影仪。　　　　　　　　　第一课时　　○教学内容　　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。　　○教学设计　　　　导入新课　　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；　　学习字词　　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词　　　②投影出示练习。　　　　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）　　指导学生整体感知故事情节　　　①指导学生朗读课文并思考问题。　　　　[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。　　　　(教师可以投影出示以下问题组)　　　　其他学生边听读边思考，在书上标记。　　　　a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)　　　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?　　　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? 　　　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?　　　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?　　　②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。　　在理清以上内容的基础上让学生复述课文　　　教师可提要求：　　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。　　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。　　　③口齿清楚，能正确表达感情。　　　　可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。　　讨论：读了这个故事，你有什么感想　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。　　齐读课文最后一段，背诵　　布置作业　　　① 写生字。　　　②朗读课文。　　　　　　　　　第二课时　　○教学内容　　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。　　○教学设计　　　　探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨　　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。　　　①全班有感情朗读脱险部分。　　　②组织学生深入思考、讨论问题组。　　　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。　　　　b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?　　　　c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?　　　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 　　　　e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。　　探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。　　指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示　　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?　　　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。　　　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。　　　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的　　教学