《走一步再走一步》评课稿

《走一步再走一步》评课稿　　《走一步再走一步》说课稿　　尊敬的各位评委老师：　　大家好！我说课的题目是《走一步，再走一步》。　　我将从以下七个方面来展开：一教材、二学情、三教学目标、四教学重难、五教学安排、六教学过程、七板书设计。　　一、教材　　《走一步，再走一步》是九年制义务教育人教版七年级上册第四单元的第二篇课文。本文是美国作家莫顿·亨特回忆自己童年一次“脱险”经历而作的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，困在石架上下不来。后来在父亲的鼓励和引导下，一步一步克服困难，最终勇敢爬下悬崖的经历，从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的经验，抒发了自己的感想。文章看起来表面浅显，实则意义深远。因为它说出了人生的普遍道理，是对学生进行积极的人生观教育的好教材，而且写出的是作者少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣，并且在人生目标的定位上具有指导意义。　　二、学情　　 七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享，却不能很好地透过文字来感悟具体情境。让学生从一件事或一个活动中悟出它的哲理，是有一定的难度，因而老师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关，所以我制订了如下的教学目标。　　三、教学目标　　《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。依据课程标准，结合本单元的单元目标、课前阅读提示以及课后练习，并结合学情，我制定了如下教学目标：　　1、默读课文，勾画出文中标志事件发展的语句；　　2、快速跳读课文，分析“我”的心理变化。　　四、教学重难点　　目标3也是本文的重难点。　　教学重点：默读课文，复述故事，梳理人物心理描写的句子，分析心理变化过程。　　教学难点：悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理，将书中得到的人生感悟运用到生活实际中　　五、教法学法：　　主要运用以下学法：朗读品析法、自主阅读法、小组合作探究法。　　通过教、学，让学生自己读文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。本课在篇幅上属于短篇，结构层次明晰，文字浅显易懂，教材内容贴近学生生活实际，容易找到与学生心灵相通的契合点，所以我将安排一课时的时间实现教学目标。　　六、教学过程 　　苏霍姆林斯基说过：请你毫不犹豫的在每一堂课上尽量挤出时间让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿。为了将教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学过程我从以下三环节着手：　　（一）资料导入，引起兴趣　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学过程导入环节，我的设计如下：　　-1-　　多媒体出示蚊式双引擎侦察机图片，教师讲课文背景资料故事：　　二战期间，美国一个上尉飞行员接受了一项特殊任务：驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入德军进行侦查。所有人都认为这是一项几乎无法完成任务。　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。这段经历和启示就在我们今天要学的这篇文章当中。　　（二）默读课文　　1、默读课文，勾画出文中标志事件发展的语句。　　（三）梳理心理变化　　2、自主学习，快速跳读课文，分析“我”的心理变化。　　3、合作探究，分析心理描写的方法。 　　4、写作练习：至少运用两种描写心理的方法；（2）文从字顺；（　　左右。　　七、板书设计　　-2-3）50字　　《走一步，再走一步》（说课稿）　　高陌中学贾晓晶　　一、说教材：人教版教科书“七上”的《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?亨特的作品．编者的意图是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。　　二、说学情：初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。　　三、说目标：　　初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。　　新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。 　　因此，我把本课的目标制定为：　　1、读准字音，积累词语。（培养学生运用工具书的习惯）　　2、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。　　（培养学生整体感知和口语表达能力）　　3、结合语境理解重点词句的深刻含义（教给学生探究的方法）　　4、言之成理地品评人物（感受／理解／欣赏／评价）　　5、激发勇于克服困难、战胜困难的决心。（联系生活，感悟人生）　　四、说教法：采用“小组合作学习”的方式，运用“四步一导”的方法，培养学生自主学习的能力，并运用多媒体辅助教学，使课堂更生动，有活力。　　五、说教学过程：　　1、运用故事导入，激发学生的兴趣。　　2、自主学习成果汇报，利用导学案　　3、学生再读课文，教师指导，准备故事复述　　教师指导环节设计了三个问题，为学生复述故事做准备，都要求学生独立思考、回答，从而培养学生独立思考的能力。　　①文章记叙了一件什么事情？（学生独立思考、回答）　　②记叙文的六要素是什么？（学生独立思考、回答）　　复述故事：培养学生整体感知和口语表达能力　　a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？　　b．这件小事给你哪些启示？　　5、体验反思，感悟生活：这是课堂的延伸，对生活的感悟。　　《走一步，再走一步》说课稿 　　一、说教材　　（一）教材解析　　《走一步，再走一步》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的　　第二篇课文。作者是美国作家莫顿亨特。本文与《紫藤萝瀑布》、《短文两篇》、《在山的那边》、　　《虽有嘉肴》组为“人生单元”，成为引导初一学生关注生活，进而思考人生，珍爱生命的　　重要组件。课文中作者回忆他在8岁时爬悬崖，在一处岩石架上的时候陷入两难的境地。后　　来他在父亲的帮助下一步一步终于成功脱险。作者把这一经历延伸到将来的人生之路上，成　　为人生的宝贵财富，成为战胜一切困难的法宝。学习这篇课文，有助于同学们更好地面对人　　生中的困难，一步一步，走向成功。这是一篇记叙文，语言通俗易懂，情节形象生动，人物　　刻画十分鲜明，适合七年级学生阅读。　　（二）学情分析　　初一的学生已经拥有了一定的生活经历和阅读能力，他们可以通过自己阅读去把握文　　章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是根据从语文中学习得　　到的经验去照应自己的实际生活，还有很大的困难。所以，学习本课着重点就是要引导学生 　　初步学习关注生活，感悟人生。　　二、说教学目标　　（一）知识与技能目标　　理解课文主要内容，能条理清楚地复述故事情节，识别课文中的生字词。　　（二）过程和方法目标　　体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并能评论人物言之有理。培养学生独　　立思考的能力。加深对人物的认识，有利于提高学生自身的鉴赏和评价能力。　　（三）情感态度与价值观目标　　感受“我”终于正确对待困难，在困难面前一步一脚印沉着应对的心理，教会学生能联　　系生活，感悟人生；激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。树立正确的人生观，　　价值观。　　教学重难点　　教学重点：把握人物的心理（动作）描写，理解课文蕴含的人生哲理。　　教学难点：在了解课文基础上学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情　　节完整。同时能联系自己的生活实际，将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。　　三、教学策略 　　（一）教法　　朗读分析法：　　在引导学生找出作者攀爬悬崖时的心理语句时，结合语境来体会感受课文情节以及人物　　的内心活动，从而把握事情发展过程，逐步深入理解文章主旨。　　讨论法　　就课文中的最后一段是否可以删去的问题，我给学生设置了小组讨论的机会，让同学们　　在合作中去体会共同学习解决问题的快乐，也活跃了课堂气氛，体现“生生互动”的新课标　　理念。　　（二）学法　　自主探索，合作交流　　学生通过搜索、归纳、感受、表达、想象、探究等学习方法通过动脑思考、用心体会、　　动口表达、共同探讨等活动参与整个教学过程，让他们加深理解和体验，学会在集体中学习，　　从而培养他们的主体意识和合作意识。　　四、说教学过程　　（一）创设情境，导入新课　　同学们，我们的一生中会遇到各种各样的困难。比如说，现在你学习很认真，每天都做好预习，上课认真听讲，课后及时复习这些环节，但是你却始终比不上班里的某 　　你会怎么办呢？有些人就会灰心丧气，束手无策终与成功无缘；而有的人则勇往直前，战胜　　困难，最终到达胜利的彼岸。今天我们就要来学习这样一个与困难有关的故事。　　【设计意图】导入新课，用询问的方式联系学生的实际生活，引起同学注意，引导学生进行　　思考。　　在进入文章之前，先检查一下大家的预习情况。请一位同学读一下屏幕上的字词。　　【设计意图】检查学生的预习情况，为他们有感情地朗读课文打好基础。　　（二）自读课文、了解大意　　1、故事发生在美国的哪个城市？　　2、这是一篇回忆性的文章，作者回忆的是几年前的一件事？什么事？　　3、一起爬悬崖的有哪些孩子？　　4、那悬崖有多高？岩石架有多高？　　5、爬下悬崖后，作者感受到了什么？　　文内容形成一个大致了解。培养学生搜索信息，找准关键词以及动脑思考的能力，初　　步感受文章的中心。　　（三）深入文章，研读课文　　请同学们在文中找出下列问题的相关语句：　　1、那座悬崖对“我”来说为什么显得高不可攀？ 　　2、“我”一旦被困悬崖中，产生了怎样的心理状态？划出表现这种心理状态的词语或　　3、在从悬崖脱困的过程中，我经历了怎样的心理变化？可圈画出表现心理变化的对　　话和字词。　　【设计意图】学习人物心理，真实再现人物内心变化过程。使学生与人物拉近距离，　　身临其境，切身体会人物整个心理变化。　　请学生说说自己的真实感受，从“我”的经历中，你得到了怎样的启示。　　【设计意图】学生在经历主人公的心理变化之后，结合父亲解决孩子难题的方法，联　　系自身，再次贴近文章的中心，明白面对困难不要畏难却步，要敢于跨出第一步，学　　会坚持的道理。　　（四）转换角色，改写文章　　让每个小组选择其中一个角度，动笔写一写：　　1、以“杰利”的视角：当你和小伙伴们一起走了之后，你去找莫顿父亲的途中，你会想些　　什么？　　2、以“内德”的视角：当你回到家，外面天色暗下来，你会想些什么？　　3、以“父亲”的视角：当你领着莫顿回家后，你会在你的日记本上记录什么？ 　　【设计意图】根据新课标的要求，“学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、　　运用语文”，所以应该培养学生的想象联想能力。这样有助于学生充分发挥自己的想　　象力，对今后的写作方面也能有比较大的帮助。　　小组讨论最后一段是否可以删除。　　【设计意图】这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时　　是学生学习的难点。运用小组合作探究式的学习方式，发挥学生的主观能动性，想想本文故事说明一个什么道理。进而得出最后一段在文中的作用：点明中心，升华主题。从而也可以在写作的层面上得出“事件记叙+事后启发”的写作方法。　　【设计意图】用教师寄语的方式，在课堂最后激励学生在人生中应该勇往直前，战胜困难，走向成功。　　（六）板书设计：　　你能办得到的这似乎能办得到我能办得到的　　走一步再走一步再走一步　　毫无信心————顿生信心————信心大增————巨大的成就感　　【设计意图】结合板书，理清作者心理变化过程，简要而全面地呈现教学重点。　　　　内容仅供参考