《走一步-再走一步》教学设计2

《走一步，再走一步》教学设计变读设计　　创意说明：变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”，学生创造性地“读”，以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。　　教学步骤：　　熟读课文之后，引导学生进行变读：一、变标题——理解内容　可从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的，又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。可有如下说法：　　　　第一次爬悬崖　　　　脱险　　　　永远不能忘记　　　　战胜恐惧　　　　八岁的记忆　　　　最初的那一小步　　　　没什么了不起　　　　战胜自己才能相信自己　　　　星光下的悬崖　　　　当朋友离我而去　　　　父亲的话　　　　……二、变语言——体会深意　文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。“ 那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”，比较一下效果。（“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而“回想起来”只是一种心理活动，不如前者有表现力。）“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉，比较一下效果。（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。）“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳”效果如何？（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语，比改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。相形之下，改后的句子过于平淡，缺乏表现力。）“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”删掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情，“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停的一点一点地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现“我”的极度恐惧。）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起来”效果如何？（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态。）　　“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。）“下来吧，孩子!晚饭做好了。” 这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切，改成“我的孩子!可把你爸给担心死了!你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来!”效果如何？（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以他虽然心中担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩子学习镇定呢？而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。）“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何？（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删掉后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增添。删去后，无法表达“我”在这过程当中的心理。）“最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分效果如何？（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。）三、变角色——认识人物　学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。　　例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎么想的？怎么说的？又是怎么做的？事后有没有再认真反思过自己？　　再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起走了？他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我” 的父亲，这中间的过程是怎样的？其间可能发生了一些什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？　　还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？他做了些什么？当他从杰利口中得知这件事时，他的第一反应是什么？在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？　　通过变角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。四、变结局——拓展思维　让学生作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。　　例如：杰利找到的是“我”的母亲……　　杰利没有找到我的任何亲人……　　杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……　　杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……五、变环境——引发想象　“我”长大以后，有一天，又遇到了类似的困境（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，“我”的所想所做又是怎样的呢？