《走一步，再走一步》教学案例 Microsoft Word 文档

尊重学生个性化阅读之我见——《走一步，再走一步》教学案例璧山区福禄初中唐秀华内容摘要语文新课程标准指出，语文教学要重视工具性和人文性统一，重视对教材文本的深入解读。教师要尊重学生对课文的个性化阅读，引导学生自主探究，合作学习，并营造开放，包容的语文课堂。本文以我自己执教《走一步，再走一步》为案例，谈谈自己如何解读和落实新课标的教学理念。关键词新课标课程资源文本解读个性化正文案例人教版七年级上册《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特的叙事散文，原名《悬崖上的一课》。散文主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。我在教学本文时，有学生举手问到：“老师，作者是不是有恐高症啊？”我没有正面回答，而是反问道：“你说呢？”他说：“我觉得作者有恐高症。”马上有另一位同学反驳说没有。“那到底有没有呢？”我把问题抛给学生们。于是，有些学生说有，有些学生说没有，众说纷纭。于是，围绕作者到底有没有恐高症这个问题，我让他们再仔细研读课文，找出文中相关词句，进行探讨。学生们顿时有了兴趣，纷纷仔细默读起课文来。五分钟后，我让他们分小组讨论。一时间，教室里热闹起来，学生之间意见不一，争论得很激烈，似乎谁也不能说服谁。六分钟后，我让同学们停止小组讨论，把说有的分为甲组，把说没有的分为乙组，让他们陈述自己的意见。 学生们跃跃欲试，个个手举得老高。（以下是课堂摘录）甲方郭玉(女）：小亨特有恐高症。悬崖总共才二十米左右的高度，而他的位置在悬崖的三分之二处，也就是十二三米，相当于四层楼的高度。他在这样的高度上，就已经头晕目眩，十分恐惧，身体发抖。这是典型的恐高症的症状。我妈就有恐高症，为此，我还专门上网去查询过呢。资料上说，站在四层楼那样的高处往下看，如果有眩晕的感觉，就属于恐高症。老师：你说得很好，有理有据。还有资料为证，真不错。甲方周虹辰（女）：亨特不仅有恐高症，而且很严重。还没有爬多高，他就“落在最后，全身颤抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”。到后来，他竟然“伏在岩石上”，“全身麻木，不能动弹”。老师：嗯，你读的很仔细，说得有道理。甲方饶成露（男）：亨特从小一直有病，身体很弱。这样体质的孩子更容易恐高。我一直身体就不怎么好，所以我站在高处下看的时候，我也有头晕目眩的感觉，有时甚至脚发软，手心出汗，心里发慌。我想，他和我一样，也恐高。老师：现身说法，很有说服力。甲方赵天福（男）：课文第九自然段写到：“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒”。今年暑假，我们一大家人去蜀南竹海，有一个景点，在半山腰的悬崖上，我的小姨一直尽量走靠崖壁的那边， 也不敢往崖下看。我问她为什么，小姨说她有恐高症。所以，我认为，亨特有恐高症，这是不容置疑的。老师：将课文和生活联系起来，这样的做法很好，值得大家学习。甲方周渝昆（男）：后来，亨特下悬崖的时候，天已经黑了，他看不见悬崖下面了。那么，他就不像下午那样害怕了。我爸爸是架桥的工人，经常上夜班。我曾经问他，为什么白天不上班，偏偏要在晚上干活呢。他说，桥墩修到一定的高度，工人们在白天干活会害怕，到了晚上，下面黑漆漆的，什么也看不见，反而不会害怕了，干起活来，反而更安全。我想，虽然亨特成功地下了悬崖，但其实他的恐高症依然存在。老师：隔行如隔山，这个道理我今天才从你这儿知道。子曰：三人行，必有我师。你也可以算是我的老师了。你说的这个理由，我以前都没有想到过呢。你说的真好，大家鼓掌。（教室里顿时响起了热烈的掌声。）老师：刚才甲方同学陈述了他们的意见，充分而且中肯，有理有据，还联系了自己的生活经验。语文的最大外延就是生活。我们不仅要细致的阅读课文，更要联系自己的生活，去仔细体会，深入研究，这样才能真正的读懂课文。下面，就请乙方同学陈述自己的见解。乙方陈小莉（女）：我觉得亨特不是恐高，他只是缺乏自信。课文写到：“我小心翼翼地伸出左脚去探那块石，而且踩到了它。我顿时有了信心”，“我又照着做了。我信心大增”。所以，亨特上不去，下不来，不是他恐高，而是他对自己没信心。 老师：信心是成功的关键之一。乙方杨橦（女）：我也这样认为，亨特没有恐高症。他只是因为从小有病，没有像其他孩子那样，表现得活泼勇敢。他没有爬悬崖的经历，这是第一次。他从一开始就担心自己因为干了所谓“冒险”的事，违反了母亲的训诫，可能会受到母亲的惩罚，心里自然就有负担。又因为他身体瘦弱，缺少体力，对自己才更没有信心。这和恐高症不是一回事。老师：说得不错，将两个概念分得很清楚。乙方何邦强（男）：知之子莫若父。亨特的父亲肯定知道自己的孩子没有恐高症，他才会鼓励亨特一步一步的从悬崖上下来。如果亨特真有恐高症的话，他的父亲肯定会让亨特趴在那儿不动，然后去采取安全措施，救亨特下来。老师：分析得有道理，推理符合生活的逻辑。你以后能当心理学家呢。乙方吴鹏（男）：我从作者的资料上看到，作者后来当过美国空军的飞行员。如果他有恐高症的话，怎么可能驾驶飞机呢？老师：事实胜于雄辩。好！乙方余蕊楠（女）：亨特不是恐高，他恐的是他自己。课文写到：“我绝对没法爬下去，我会摔死的。”他首先在心里就对自己进行了彻底的否定。他甚至把自己吓哭了。他这种消极的心理暗示，注定将把自己困在绝境里。后来，他在父亲的鼓励和帮助下，从毫无信心到有了信心，并暗示自己：“我能办得到的”，他就从消极的心理转变成积极的心理，从而战胜了先前他认为无法战胜的困难，也就战胜了他自己。 老师：说得多精彩啊，大家热烈的鼓掌！（教室里响起了长时间热烈的掌声。）老师：老师是成年人，也做了家长。我以前读这篇文章时，关注的是当父亲的教子方法。你们是孩子，更关注孩子的心理和行为。教学相长，你们也让老师明白了很多，也学到了很多。今天，同学们说得很好，证明你们研读课文很认真，很仔细。是啊，生活中有很多看起来很难做成的事，很难完成的任务，其实只要我们能树立信心，找对方法，并寻求必要的帮助，我们往往能做成功。有时候，我们最难战胜的可能就是我们自己。我们要多对自己说：我能行！让我们扬起自信的风帆，去追逐我们的梦想吧！------教学反思1《语文新课程标准》指出，语文是工具性和人文性的统一。在本课的教学实践中，我注意了二者并重，既重视引导学生对文本的进行深入解读，进行阅读训练，培养阅读能力，又重视情感态度价值观的引导，帮助学生构建积极地人生观和世界观，从而巧妙地将德育寓于课堂教育中。2教师和学生都要自主地开发课程资源，并积极参与。“教什么”不仅仅是由教师预先设定，也要根据课程内容由学生选择，把“学什么”的权利还给学生。学生和教材是互动关系，而不是被动地接受教材和教师规定的内容。按传统的教法，本课应重点分析课文寓含的哲理，我这样教学，似乎偏离里教学的重难点。可以往我花大力气去分析课文寓含的哲理，学生们却显得索然无味。而本堂课我根据学生提 出的问题，即使调整教学预案，既满足了他们的好奇心和求知欲，又完成了教学任务，收到较好的教学效果。3尊重学生对教材的课文的个性化解读，尊重他们对教材内容的多元化反应。不把教师的观点强加给学生，而是耐心倾听，亲切鼓励。同时，兼顾学生的主体地位和教师的主导地位，做到师生平等对话，和谐交流，营造民主的，接纳的，宽容的课堂氛围。只有这样，才能真正让学生爱语文，爱学习。