“有必要同情弱者吗？”－《走一步，再走一步》反思

“有必要同情弱者吗？”－《走一步，再走一步》反思语文课上，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论《走一步，再走一步》中你最喜欢哪一个人物，为什么。学生很多都是佩服文中的父亲的：善良、和蔼、慈祥、有智慧、在这么危急的情况下，这么冷静的指挥自己的孩子克服困难，不但让孩子体会了成功的感受，而且给了孩子一辈子的勇气．   甚至有学生感叹，我怎么就没有这样的父亲，我要是这个儿子该多么幸运。我看讨论得差不多了，正准备进入下一个讨论“你不喜欢谁，为什么？”这时，一个名叫王寅的学生站起来，说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”我有些吃惊，按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃之不顾。这种没有同情心的人，是我们所不齿的。不过，我还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’ 扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”我还没有要求讨论，一场辩论赛就已经拉开帷幕。我耐心的听着各种各样的意见，心里说不出的激动，我喜欢这种氛围。这才是我理想中的语文课堂。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？    王寅虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，大家都把目光转向了我。我在思考：“这是怎样的一个孩子，才七年级，他怎么会想得如此深沉？其实他讲的都是事实，有一部分应该说是正确的，至少是客观现实。那我又该如何引导他呢？”我微笑着看着王寅，遭到大家的反对，他表面上很坚持己见，但已经有点气恼了。我说：“我个人是很佩服王寅的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的。！”王寅的脸上明显的放松了许多，甚至有了一些得意的神色。虽然他极力掩藏。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我将两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在30秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，5秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，30秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘ 我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。我给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？   这堂课结束很久以后，我还一直在思考着这节课上发生的一切。　　感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。