备从学生 教以特色──《走一步，再走一步》之教学设想

备从学生教以特色──《走一步，再走一步》之教学设想【摘要】课堂教学的目的是拓展学生知识面，提高学生学习力。因此，教师备课宜以生为本，关注学生的社会经验、知识结构和学习能力等因素，促进知识生成;课堂教学宜落实生本，围绕学生的认知能力、教师的教学特色和文本的创作艺术等方面，提高课堂效率。【关键词】课堂教学;生本原则;文本特色。《走一步，再走一步》曾被浙教社选作浙江省义务教育初一第二册语文教材的课文，现被人教社选作课程改革后语文新教材七年级第一册的课文。由于受课后训练题的影响，有些浙江初中教师在教学该文时，出现处理不当现象。【人教社新教材的课后训练题】〖研讨与练习〗一、朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理二、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么?说出来与同学交流一下1、假如我的父亲没来，你作为我的同学，将怎么办?2、假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办?三、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的? 有什么经验教训?写出来，班里出一期专栏。〖读一读，写一写〗训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼【浙教社教材的课后训练题】〖练习〗一、课文写我跟着伙伴们去爬悬崖的过程，哪些地方写得详细?哪些地方写得简略?什么内容略而不写?为什么要这样处理?二、课文不仅写我在爬悬崖过程中的动作，还写了我的心理活动，请将写心理活动的语句画出来。三、细读下面两句话，然后按要求回答问题我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。我先是啜泣了一会儿，然后，我意想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。1、为什么不直接写我哭了，却要换个写法?这样写有什么好处?2、这时我已经在父亲的怀抱中，为什么还要啜泣，为什么会有巨大的成就感?永远忘不了的经验指的是什么?四、背诵课文最后一段 五、阅读下面的短文，然后按要求完成练习(略)浙教版的课后练习设计，突出的是文本，强调的是知识。人教版的课后练习设计，突出的是人文，强调的是生本。从备课角度看，只要落实了课后练习，浙教版课文教学目的就已经达到。而如果仅完成人教版课文的课后练习，无疑就会忽略文本。有些教师说：人教社的课后设计虽是这样，可考试仍然考课文的知识点，像我的心理变化过程、为什么会产生巨大的成就感等等(在这里我们不谈论对学生的评价体系)。正因如此，部分老师觉得现在教这篇课文很难把握。这种尴尬，主要是由于教师的教学理念和教学实践脱钩造成的。教师们拿到教材，首先会分析解剖教材，如果仅仅分析课文，解剖练习，就会缺失对教材的整体把握和对学生的学识研究。作为初一新生，从心理角度看，往往期盼学习更多更新的知识，思想也自发地从幼稚走向半成熟，他们想表现自我，让他人肯定自我，因此，人教社的课后设计给了他们广阔的自由发挥空间。不过，为了让他们学到更多更新的知识，教师在备课时，应考虑将人教社的课后设计通过一条有力的线索串起来，透视人教社的课后设计，研究课文本身的写作特色(心理描写细腻，详略处理精当)，我们不妨从我的心理活动这一角度贯穿自己的教学。抓住了学习课文的主线，根据学生的生活经验，大多数人曾经历过几件难忘的事，教师在导入课文时就可让学生回忆最让自己难忘的事，说说为什么难忘，事情发生前怎么想，发生过程中怎么想，事情过后又怎么想，尽量使学生的心理活动展现得具体而充分。课文教学时，根据学生一般学习规律和认知特点，多数学生习惯于整体感知后局部研究。因此，教师可以设计先让学生整体感知全文，然后指导学生朗读课文，组织他们复述课文，引导他们在复述时要充分反映我的内心变化过程，紧紧抓住刻画心理活动的词句，同时提醒学生不忘文中的好词佳句，尽量用在自己的复述中。复述，可以先同桌进行，再四人一组进行，然后组内进行，最后选每组复述得最好的同学上台复述──视时间的充足度适当筛选其中几个环节，但至少应作为一个教学重点来处理。在学生充分熟悉课文前提下，启发学生提问，教师可以提供提问的范围，如：字，词，句子，修辞，文章写法或如：你认为课文哪里写得最精彩，最深刻，最感人;这篇课文让你收获最大的是什么;你对课文最后两段文字怎样理解需要指出的是，教师应不忘自己是个学习的参与者，时时刻刻参与到学生的学习中，不做传道者、旁观者和裁判员。──这应该是教学的另一个重点。它不仅关注学生的能力培养，也重视课文的写作特色。 至于诸如假如‘我’的父亲没来，你作为‘我’的同学，将怎么办和假如你是‘我’，孤身一人在悬崖上，将怎么办等课后练习，教师可以安排在上述环节之后，一方面可以引导学生体验单元提示中的浓浓亲情，另一方面可以提高学生口头表达能力，同时还可以加深学生对课文的理解，突出课文在心理描写上见长的特色。总之，教师在进行课堂教学时，应备从学生，教以特色，即以学生为本位，从学生已有的生活经验、社会阅历、知识水平、认知结构、年龄特点、心理状态以及学习能力等方面入手，时时处处不忘学生。重视单元要求和文本特点，将自己与教材的对话建立在学生与教材的可能对话基础上，并略高于学生与教材的对话，尽量放大课文本身特点，合理提取课文主要内容，最大限度地拓展学生知识、方法、能力等方面的生长域，使他们在愉快的学习中迅速地成长。