三年级科学上册 第三单元 土壤 3.3 土壤的种类实验方法创新素材 湘科版-人教版小学三年级上册自然科学素材

《土壤的种类》的实验方法创新一、设计思路我设计的创新实验源自湖南科学出版社科学教材三年级上册第三单元《土壤》的第二课《土壤的种类》。本课的重要教学目标是鉴别土壤，以及知道不同的植物适合生长在不同的土壤里。教材的安排是让学生通过用“手捏法”辨别土壤的三种类型。（如下）我在一个班的教学中采用了这个方法，发现单纯按照教材中的方法，学生大体能辨别出土壤的三种类型，但是却不能让学生直观清晰地明白不同的土壤到底适合怎样的植物生长。于是我改进了教学，尝试用“渗水法”实验。“渗水法”实验要求同样分量的土壤，同样多的水，三个同学用同样的速度同时倒水，三年级的学生难以有这样的协作实验操作能力.有的组因为土壤滑落在纱布外围，实验失败了。有的组因为倒水的速度、力度不同，导致实验的结果反而成了壤土的渗水速度比黏土慢。其次，这个实验要求使用的器材很多，我准备器材用了四节课。实验后，清洗器材时，泥土粘在烧杯或漏斗上很难清洗，还有学生打烂玻璃制品的现象。（如下）。给教师带来了很多不便，更不利于多个平行班的教学。怎样才能解决以上这些问题呢？于是我设计了“火烧法”鉴别土壤的实验。 二、创新之处相比“手捏法”、“渗水法”，“火烧法”实验有以下优点，请看：展示课件~1）实验要求学生分工协作，操作难度小，比渗水实验简单。2）相比“渗水法”，实验需要土壤的材料较少，容易等分土壤，便于教师准备。实验结束，清洗简单，实验器材可供多个班级连续使用。3）实验效果明显，特征显著。它比“手捏法”更能让学生明白：不同的土壤保水性、保温性存在明显的差异，适合不同的植物生长。4）这个实验方法还能给学生拓展生活知识——人们以此鉴别土壤的黏性来制作陶瓷、砖瓦等。如下总之，“火烧法”的实验从实验手段和操作方法上进行了改进，更适合本课的实际教学。三、实验步骤下面让我具体地进行“火烧法”实验的演示。1）材料的准备：晒干的黏质土、壤土、砂质土三等份；用同量的水渗透，以手感湿润粘手为好。瓶盖的要求是要扁、小、浅为好，有利于烧制速度快。还有纱布、直尺，剪刀，火柴。镊子，酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿、盖玻片各准备三份。2）实验过程。第一步，整形。把调好的三种土壤来做成“土饼”。用纱布放在瓶盖上，把土壤放置其中，填平瓶盖，挤压，用直尺切割平整。一手拿盖的下面，一手拽起纱布，往外取出“土饼”，力度不要太大，避免“土饼”变形。为了节省时间，我截取了一段上课录像~（点录像）第二步：“入锅”。把三个“土饼”分放在蒸发皿里，将石棉网放三脚架上，蒸发皿放石棉网中央，盖上盖玻片。第三步：点火。点燃酒精灯。（注意灯芯要剪齐，避免火焰大小不一）。酒精灯要同时置放铁架下，（用外焰对准石棉网中央，使受热均匀）。第四步：烧制。请同学们观察三个“土饼”受热后的变化过程。做好实验记录记录内容有：三个“土饼”冒水汽的先后、盖玻片受热的快慢、“土饼”干燥的裂缝大小、硬度、冷却的快慢等。这个实验的时间需要20分钟左右。 实验大约两分钟后，沙质土的“土饼”先冒水汽，在盖玻片上出现了水珠，盖玻片感觉发热，然后是壤土，最后是黏质土。这时，用镊子夹起盖玻片放在安全的地方，继续观察三个“土饼”干燥的先后顺序。15分钟左右，观察三个“土饼”的外形发生了变化：沙质土的“土饼”先干燥，开裂，裂缝比较大。然后是壤土，壤土干裂的缝隙比较小。黏质土基本上看不到缝隙。点击录像第五步：熄火。土饼全干燥后，移出酒精灯，熄火。第六步：“出锅”。用镊子夹住蒸发皿，把“土饼”放在纱布上，用布盖住“土饼”（防止烫手），再用手捏压，感受三个“土饼”不同的硬度。它们的硬度存在明显的差异。黏质土的“土饼”硬度最大，不易碎，结成块。壤土次之，用力可捏碎，颗粒小。沙质土最脆，稍用力，便碎了，颗粒大。:略冷却一会，再用手感受三个“土饼”的温度（注意安全教育，不要烫伤了手），沙质土的温度最高，其次是壤土，最低是黏质土。继续感受温度变化的快慢，沙质土冷却最快，其次是壤土，最后是黏质土。用酒精灯烧烤“土饼”，如同太阳炙烤着大地。学生通过这次探究实验，提出了很多问题：为什么三种土壤受热的快慢不同？受热的温度不同？烧制后形状的变化不同？散热的速度不同？植物的生长与土壤究竟有什么关系呢？通过以上实验，学生探究得出这样的实验结论：三种土的保水性、保温性明显不同。因为黏质土受热慢，保水保温，所以适合于水稻、莲藕等作物生长。。点击录像砂质土受热快，保水保温差，适合仙人掌，西瓜，等作物生长。壤土适中，适合于花生、土豆等作物生长。  教学这堂课，我反思：在科学教学的实践中，我们应坚持落实以学生为主体地位，以学生的发展为本，力图从科学兴趣切入，加强科学方法的引导，引领学生自主获取科学知识，亲身经历以探究为主的学习活动。探究学习应该成为学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，进而着力提高学生的科学素养。