小学科学：《地表的变化》教学设计

小学科学：《地表的变化》教学设计小学科学：《地表的变化》教学设计一、活动准备1、教师布置让学生搜集自然力量和人为力量对地表形态影响的相关图片资料和文字资料。2、教师准备相关课件或图片和文字资料：各种地形的风景图片（火山口、溶洞和石笋、黄河三角洲、黄土高原等）；各种人造地貌景观（三峡工程、三北防护林、开山修路、填海造陆、京杭运河、煤矿、铁矿）。二、教与学的目标1、会查阅书刊及其他信息源;能面对地表改变的现象进行合理的解释。2、意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、保护地球。3、了解地球表面是在不断变化的。三、教学过程（一）导入新课:我们人类都生活在一个共同的家园一一美丽的地球上。在她的表 面，有雄伟的高山，辽阔的平原，纵横的沟壑，蜿蜒的山川……让学生欣赏地表变化的一组图片……［课件展示一四幅地形图］(二)探究新知1、认识地球是在不断变化的。(1)［课件展示一“世界屋脊”］展示到珠穆朗玛峰图片，引出一个故事：传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成了桑山。你认为沧海能变成桑ID吗？能提供证据吗？(开始活动一)让学生发表见解，出示二个实例：一是珠穆朗玛峰发现了远古海洋生物的化石，二是台湾海峡海底发现了古代森林的遗迹，集体讨论探究。小结：今天的地表形态，都是经过漫长的地质年代演变成的，而且现在仍在不断地变化着。(2)教师展示六千五百万年前和现在的“海陆分布图”。以小组合作学习方式讨论探究，猜想它以前是什么样子?再让学生动手用纸板画一画，剪一剪，拼一拼，看到发现什么？让学生进一步了解到：地球板块也在不断移动中。(3)在此基础上，让学生分组交流“搜集到的自然力量对地表的影 响”资料。(1)教师引导学生阅读“地质年代表”，体会不同年代生活着不同的生物。(2)师生小结：地表变化的主要原因是什么？通过刚才的探究交流，你能举岀一些因素吗？师生讨论交流：自然活动对地表的影响。(刮风、下雨、火山、地震、温度的变化等。)这些影响与人类的关系(有利：形成各种地形产生冲积平原;有害：火山地震对人们生命财产带来危害。)2、认识地表引起变化的因素(1)师：以上探究的是自然力量对地表变化的影响，那么人类活动对地表的改变有哪些影响？师生展示搜集到的图片文字等资料。引导学生在自主学习基础上，先小组内讨论，再全班内交流。通过探究，使学生认识到人类在改造自然的同时，也在破坏着自然环境。(如：破坏植被、填海造陆、城市占地、过度放牧、交通建设、采矿等)[ （2）地表形态的改变，反过来，对人类有哪些影响呢？通过课件展示沙尘暴、荒漠化、防洪蓄水等负面影响。（3）如何保护地表学生讨论：（禁止滥釆滥挖，停止毁林开荒，还林还草等；目的：通过讨论使学生认识到保护地表的重要性，增强社会责任感。）（三）自由活动人类破坏地表的行为，会反过来危害人类自己，使人类受到惩罚,像洪水，干旱等。但人类要生存，要就难免对地表造成破坏。怎么办呢?下面结合人类的具体活动，提出保护地表的合理化建议。学生活动。在充分讨论的基础上，小组形成一份保护地表的倡议书，一会儿读给大家听。（四）拓展活动1、课外实践活动：我们的居住地，无论是农村还是城市，与过去相比都发半了很大的变化。调查家乡的地表曾经发牛的变化，准备办一个小展览。《地表的变化》教学反思《地表的变化》教学反思 在教学《地表的变化》这一课时，我通过课件和引导小组合作学习，让学生通过观察、思考、推测、讨论和整理，体验和感受了探究的乐趣，整个课堂比较活跃。学生在积极的探究活动中感受到了大自然的力量与神奇，了解了地球表面是在不断变化的，明口了影响地表变化的几种力量。学生依据资料进行推理分析的能力得到了提升。这堂课我设计以小组合作的形式进行探究。在探究地表变化的因素时，先引导学生猜测，地表的变化可能与人为因素和自然因素有关,然后就以小组为单位，通过交流课前搜集的资料，找岀还有哪些自然因素会影响地表。上完这节课后，我觉得这一部分分两步进行效果会好一些：一是验证自然因素是否影响地表；二是验证人类活动是否影响地表。这样目标集中，教师容易调控，学生也缩小了范围，降低了难度。通过学生的交流，我还发现：在学生合作学习前，教师应向学生明确提出探究的目标：通过资料交流，看看自然因素是否对地表有影响？有什么影响？让学生目标明确，有针对性地交流、展示，或老师补充图片资料，最后得出结论：人为因素也在改变地表，而且影响越来越大。这样的探究、合作更有效。小组合作是一种很好的学习方式，通过小组成员间的互相启发、讨论、甚至争论，思维得到碰撞、思维的火花得于闪现，使每一个学生获得更好的发展空间。但如果流于形式，就没有多大意义。因此，我们应重视组内的分工与合作，让小组中的每一位成员都能“扮演"好自己的“角色J又协同配合好，这样才能使活动变得有价值。比如在这节课中，由于有儿个小组的小组长没有很好地安排，小组成员间没有很好分工合作，没有 及时记录，因此在交流时语言和思维比较局限。另外，个别小组还表现出组长或个别学生一个人唱“独脚戏"，其他同学当陪客或听众这样的问题。因此，我们在科学课中应选好组长,重视组内的分工、重视组内和组际的交流与合作，讣每一个学生都能快乐地、全身心地投入到科学探究活动中去，获得最大限度的发展和完善。另外激励性评价机制的建立是培养学主的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，通过评价调动学生的参与热情，挖掘每个学生的潜能，发现每个学生的闪光点，让合作之花盛开在科学课堂的百花园中，这样，小组合作学习才是有效的。小组合作学习，我们教师只有正确运用，才能提高学生学习科学的有效性，才能弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。