七年级语文《走一步，再走一步》教学反思

七年级语文《走一步，再走一步》教学反思我在《走一步，再走一步》堂教学中的亮点与暗点我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔‐‐这个叫莫顿&iddt;亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 七年级语文《走一步，再走一步》教学反思我在《走一步，再走一步》堂教学中的亮点与暗点我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔‐‐这个叫莫顿&iddt;亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 七年级语文《走一步，再走一步》教学反思我在《走一步，再走一步》堂教学中的亮点与暗点我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔‐‐这个叫莫顿&iddt;亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 七年级语文《走一步，再走一步》教学反思我在《走一步，再走一步》堂教学中的亮点与暗点我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔‐‐这个叫莫顿&iddt;亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 七年级语文《走一步，再走一步》教学反思我在《走一步，再走一步》堂教学中的亮点与暗点我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔‐‐这个叫莫顿&iddt;亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈 妈一直暗示他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己&ldqu;绝对没法爬下去&rdqu;，坚信自己&ldqu;会滑倒摔死&rdqu;，就在黑暗的绝望里，父亲用平静的语气指导他&ldqu;不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方&rdqu;。感谢教材的编写者，充满智慧的，把这篇放在初中第一册的第一，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学习怎样以&ldqu;走一步，再走一步&rdqu;的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。感谢中的&ldqu;父亲&rdqu;，他以一个父亲的智慧，给予孩子成长过程中最重要的财富‐‐克服困难的信心和勇气，让自己胆怯的儿子，从此勇敢。其实我们也不必谴责中的母亲‐‐她从母爱的本意与本能出发，一再告诫孩子&ldqu;不要冒险&rdqu;，虽然她的告诫对孩子充满了消极性的无良暗示，但天下又有哪一个母亲，不是小心翼翼的呵护孩子，生怕本就多病的孩子再有闪失呢？因为喜欢，所以教的时候，就格外上心了些。也生发出了堂生成中的亮点与暗点。亮点一：引导孩子朗读第11段‐‐&ldqu;嗨，慢着，&rdqu;我软弱地哀求道，&ldqu;我没法‐‐&rdqu;应该用怎样的语气朗读&ldqu;我&rdqu;的语言？为什么要用这样的语气读？结果，孩子读的非常的精彩。他们用颤音，表达出主人公内心的恐惧。我希望我的孩子，能够真正用朗读，揣摩人物的心理。亮点二：引导孩子朗读第16段&ldqu;父亲&rdqu;刚刚出场时的一段话：&ldqu; 下吧，孩子，&rdqu;他带着安慰的口气说，&ldqu;晚饭做好了。&rdqu;父亲的口气，是低沉的，还是响亮的？是着急的还是缓慢的？为什么？学生回答‐‐都不是。父亲的语气，应该是平静的。特别是&ldqu;晚饭做好了&rdqu;这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用平静的语气，平静孩子恐惧的心理。就在这样的朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜和热爱。作为一名教师，我希望我所有的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。最得意的，是亮点三‐‐我在第18段，灵机一动抛出了一个问题‐‐&ldqu;父亲有足够宽阔的肩膀，他完全可以让处于危险中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下呢？&rdqu;但是暗点，也在此时产生‐‐有的学生回答说&ldqu;父亲不能让孩子跳下&rdqu;，理由是&ldqu;太高了，20多米&rdqu;。这个时候，我糊涂地用了&ldqu;假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子&rdqu;，太牵强了。其实，应该接着引导‐‐真的是20多米吗？这样，可以领着学生细读第8段，让学生在争议中弄明白的内容‐‐&ldqu;我&rdqu;只是停留在&ldqu;离崖顶还有三分之二路的狭小岩石架&rdqu;上。可惜，我当时不够机智，没有以这个步骤提升学生&ldqu;细读&rdqu;&ldqu;读细&rdqu;的意识‐‐中的&ldqu;我&rdqu;到底离地面几米并不重要，但是培养学生具有&ldqu;深读&rdqu;的意识，却是我工作的重点。