语文人教版部编七年级上册《走一步再走一步》

教学设计基本信息名称《走一步，再走一步》执教者李红课时1所属教材目录人教版七年级语文上册第四单元第17课教材分析本文的中心主旨句很明显，文章的主旨也很好把握，但要透彻理解作者叙事后的感悟，还是要先从叙事入手。不能把叙事和抒情、议论割裂开来，抒情、议论是以叙事为依托的，否则抒情、议论就显得生硬、空洞。让学生分角色朗读”脱险“部分，由这一部分的叙事引出对”走一步，再走一步“的感悟。学情分析以前，也想过要把课堂还给学生，但若要学生动，课堂效果就不好，要么激发不起学生的阅读兴趣，要么一团乱。小组建设完善起来以后，让学生都有了小组意识和集体荣誉感，像本课中的字词让学生之间互相订正，互相补充，而稍微有难度的思想主旨的探讨，也可让小组内部的四位同学互相提示思路，彼此完善答案。教学目标知识与能力目标识读“读一读，写一写”及文中重点字词并学习运用，练习复述课文。过程与方法目标让学生养成阅读时“圈点勾画”的阅读习惯。情感态度与价值观目标感受作者终于正确对待困难，在困难面前一步一个脚印来沉着应付的心理。教学重难点重点整体感知课文内容，条理清楚地复述故事。难点赏析“脱险”部分，理解课文所蕴含的哲理，把握文章主旨。教学策略与设计说明新课标提出“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，在作品感悟时，学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的培养有必要“润物无声”地渗透其间。为了达到这一目标，教学时，让学生在拟题、品味语言后，通过变换角色和变换结局的方式训练学生的思维，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图【对话2】交流分享——生生对话一、导入新课以莫顿做飞行员的经历为导语来引出本文。【对话1】学习准备——生本对话1、识读文中及课后的生字词，了解作者。2、有感情地朗读课文，找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。在此基础上复述课文。二、学生展示“学习准备”的内容【过渡语】按常规我们来展示预习作业。学生对基础知识进行有目的的预习，让学生学会预习，学会积累，学会搜集资料，学会整体感知，学会发现问题。 【对话3】聚焦文本——师生对话一、找出记叙文的六要素。（抢答）【过渡语】现在，让我们走进课文，这是一篇记叙文，记叙文的六要素是什么？二、复述课文1、作者简介。2、给所给词语注音。训诫（）啜泣（）迂回（）纳罕（）屡次（）凝视（）小心翼翼（）瘦骨嶙峋（）心惊肉跳（）3、根据词义填相应的词语。见课件。（齐答）昨天让大家预习过，谁来抢答本文的故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。（屏幕显示六要素内容，学生抢答）让学生在交流分享中掌握并丰富基础知识。在温故知新的指导思想下引导学生解读本文的六要素。 【过渡语】记叙文阅读有一个要求是复述故事情节。下面给大家2分钟时间，默读课文，结合记叙文六要素来复述课文内容。一、品读“脱险”部分，感受哲理，把握主旨。【过渡语】通过复述课文，我们了解了文章是写了作者童年的一次历险。那么，“我”是怎么脱险的？这其中作者的心情有什么变化？【对话4】探究提升——思想对话【过渡语】我成功脱险了，但事情并没有结束，作者从这件小事中悟出了深刻的生活哲理。作者是怎么说的？在哪一段？（小组内一名同学复述，另3名同学指出不足，订正后由该生代表发言。）【教学设计】学生分角色朗读（16—22）段，学生边听边勾画词句，尤其是体现我心情的词语。（问题见课件）悬崖上→走一步→再走一步→崖下恐惧疲乏→有了信心→信心大增→成就感【教学设计】生齐读最后一段，划出哪里是作者的感悟。并小组讨论作者学到了什么人生经验？谈谈自己对“走一步，再走一步”的理解。以六要素为基础复述课文，训练复述能力。小组之间互相纠正，可让学生精力集中。分角色朗读能够激发学生兴趣，便于找到问题的答案。 【点拨】关键是化整为零，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大困难。当然重要的是走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这就是文章主旨，而该句就是文章的主旨句。【小结写法】这种寓哲理于小事的叙述中的写法，就叫“以小见大”。在第一单元的哪一课学过这种写法？【对话5】总结评价——自我对话【过渡语】文章最后作者谈了自己的感悟，那么你在生活中曾经遇到过什么困难，你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？【教学设计】抽几名同学谈谈自己的看法。适时地齐读能活跃课堂气氛，让个别思想开小差的学生回到课堂，有利于更好开展教学。把学过的课文分门别类，做到突破单元限制备课。适时进行情感教育。课堂小结2分钟【总结语】总结评价——自我对话你在生活中曾经遇到过什么困难？你是怎么对待的？结果怎样？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？一个人在人生旅途中，不可能总是一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。布置作业1分钟【布置作业】课堂反馈----159作业•一.请同学们有感情朗读读课文，并从中摘抄你喜欢的句子。•完成下列课题•1、下边加点字读音有误的一项是（ ）•A.啜泣(chuò)一堵墙(dǔ)峭壁(qiào)耸立(sǒnɡ)•B.崩土(bēnɡ)蓬乱(pénɡ)颤抖(zhàn)嶙峋(xún)•C.凝视(nínɡ)嘲笑(cháo)头晕(yūn)目眩(xuàn)•D.陡峭(dǒu)动弹(tɑn)摔死(shuāi)翼翼(yì2.下列词语解释有误的一组是（） A.悬崖:高而陡的山崖训诫:告诫，教导B.嶙峋:形容人瘦削灌木:灌溉树木C.目眩:眼睛昏花啜泣:抽抽搭搭地哭D.纳罕:惊奇，诧异小心翼翼:谨慎小心3、记叙文的六要素是什么？概括文章的主要内容必须有的两个要素是什么？4、写出描写我脱险过程的句子。并找出体现我心情变化的词语。5、谈谈作者从悬崖上的一课学到了什么人生经验。三、请同学们在写字本认真规范地书写下面九个词语。凸训诫啜泣屡次高不可攀瘦骨嶙峋头晕目眩峭壁迂回板书设计走一步，再走一步莫顿•亨特你能办得到的这似乎能办得到我能办得到的走一步再走一步再走一步毫无信心————顿生信心————信心大增————巨大的成就感小悬崖：不着眼岩石──走一步再走一步──抵达目的大人生：不害怕困难──积小胜渐成大胜──取得成功教学反思新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化…… 特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独立或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师要做得是努力思考如何设计好教学，用活泼有效的方式使学生的学习积极性激发出来，创造性挖掘出来。如本课，多角度阅读中，每一步都有喜悦阅读期待，每一步都有阅读喜悦，每一步都有阅读收获！在这堂课中，让我感触颇深地还有一点，那就是：要相信我们的学生，教学中的适当放手非常重要。只有“将课堂还给学生”才能让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。