在山的那边—王家新

第一单元1在山的那边2走一步，再走一步3生命生命4紫藤萝瀑布5童趣口语交际。综合性学习这就是我第一单元这个单元的课文写的是作者对人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要题高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。1《在山的那边》 教学目标：1、整体把握诗歌内容，理解诗歌，获得人生启示。2、品读诗歌语言，感悟诗歌语言美。3、指导朗读，培养朗读意识。教学重点、难点：1.重点：理解诗歌，获得人生启示2.难点：品读诗歌语言教学设想：1．指导思想①阅读文学作品，要培养感受、理想、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。②重视朗读训练。③从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。2．课前准备组织学生认真预习《在山的那边》的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。3．课前准备：教师：音频朗读学生：熟读课文。4．教学时数：1课时教学过程：导入1．由谈“梦”导入新课：教师充满感情的说：童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？下面请同学们谈谈你的梦想是什么？教师小结：刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么？2．同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从诗中找出答案。3．作者简介：王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。内容1.看导语，默读课文。2.读一读，写一写。痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾漫湿一瞬间3.朗读。要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 ①教师范读。②各自练习朗读。③领读。④齐读。★例如：“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。“哭着回来”则要读出“我”的伤心。“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。4.内容研讨。⑴　“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我‘小时候’的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些‘隐秘的想望’，而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密──在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。⑵　怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑⑶　“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。⑷　“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。⑸　“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。⑹　“因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。（7）“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同?山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。“小时候，我常伏在窗口痴想/──山那边是什么呢?”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗?”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望，然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。5 ．概括诗歌两部分的内容。第一节诗，写了我童年时候的想望和困惑。这里的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”。第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。全诗表达的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。结尾1.以“我终于见到了大海”为题写一段话。①提示：这个大海既可以是自然的，也可以是生活的；既可以是甜美的，也可以是苦涩的；既可以是宁静的，也可以是狂暴的；既可以是开朗的，也可以是阴郁的……本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。②用：痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间写一段话，字数不限，但必须有上面所给的词语和一个中心意思。2.资料补充：我国从大山深处走出来的作家沈从文——从湘西群山中走出的作家。沙汀——从四川西北部群山中走出的作家。贾平凹——从陕西群山中走出的作家。－－他们都有不断克服困难，实现梦想的决心。走出“群山”的不仅仅只有作家，还有科学家、艺术家等一切有着美丽梦想，并为之不断奋斗的人们。2《走一步，再走一步》   教学目标    ①正确地朗读课文。    ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。    ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。    ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。    教学重点    ①复述故事情节。    ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。   第一课时 教学内容    学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。    教学过程    一、导入新课     在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；    二、学习字词    ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词    ②投影出示练习。    a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）    三、整体感知故事情节     1、指导学生朗读课文并思考问题。    [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。)    a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答) 我和小伙伴一起去爬悬崖。我因身体原因恐惧不敢继续爬悬崖。最后由父亲指导一步一步爬下悬崖，最终感悟人生需要先走一步，再走下一步的故事。   b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? 夏天，“我”小时候“费城7月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年”悬崖上“当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。”   c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? “八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”最要好朋友的邀请和“我”不愿承认自己是“胆小鬼”。   d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? “我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒”——“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”“他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。”——“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”　 e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 在父亲的指导下一步一步爬下了悬崖。不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。   2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文 ）   教师可提要求：    ①跳读课文，抓住以上讨论要点。    ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。    ③口齿清楚，能正确表达感情。    （可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。）    四、讨论：读了这个故事，你有什么感想    教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。    齐读课文最后一段，背诵。    五、布置作业    ①写生字。    ②朗读课文。                                        第二课时教学要点   深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计 （探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 ）   一、 朗读思考：   上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。     ①全班有感情朗读脱险部分。    ②组织学生深入思考、讨论问题：    a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 “它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”突出悬崖在我心目中得高不可攀。突出这座悬崖对我来说的难度。   b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? 因为“我”认为我无法爬下悬崖。而父亲指导我“不要想着距离有多远。”不要想着梦想多么的遥远。只要一步一步的去做，最终就会实现自己的梦想。   c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? “你能办得到的”是父亲说的，意在鼓励无法爬下悬崖的“我”。重音应放在“你能”上。“这似乎能办得到。”是我内心的想法。我开始相信父亲的建议并认为自己可以做到父亲指挥的第一步。重音应放在“似乎”上。“我能办得到”是我内心的想法。“我”再试着走出了第一步后，肯定了自己可以爬下悬崖。我对爬下悬崖有了信心。重音应放在“我能”上。   d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 因为我开始认为自己根本无法爬下悬崖。最后在父亲的指导下爬下了石架，所以我产生了巨大的成就感。   e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 人生不是一蹴而就的。需要一步一步的去实现。不要担心自己离梦想有多远。只要肯跨出第一步，只要脚踏实地地去走，就能实现自己的梦想。   探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。    二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示    ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?    这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。    如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。    有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。    ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?    这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。    ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?     讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……    三、总结全文    ①让学生再谈学习本文之后的体会。    ② 教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。    ③背诵(或朗读)课文最后一段。    四、布置作业    1、练习：一、二、 3《生命生命》作者介绍：杏林子为笔名，，原名刘侠（1942年2月28日~2003年2月8日）台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长；十二岁时罹患罕见的「类风湿性关节炎」，发病时手脚肿痛行动不便，自此身心饱受病痛煎熬。