《在山的那边》导案

课题《从百草园到三味书屋》课型：新授授课时间：（一）三维目标◆知识与技能：1.朗读课文，识记字词。  2．学习两相对照的文章结构。  3．揣摩和理解文章精彩的语言。u过程与方法：朗读探究情感、态度、价值观：培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。u教学重点、难点◆重点：(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。◆难点：对三味书屋内容和写法的理解。教学过程【自主学习】◆情景导入每个人都有自己的童年。同学们，当你们度过了金色的童年以后，现在回想起来，一定会感到童年生活充满了无穷的乐趣。不过，你们可曾想过，在封建社会，小朋友们是怎样度过自己的童年的呢，他们的学习生活又是什么样子呢。今天，我们就来学习鲁迅先生写的一篇回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。◆自学测评给下列加线的字注音，并掌握。确凿（）菜畦（） 桑椹（）轻捷（）油蛉（）  斑蝥（） 缠络（）攒（）  珊瑚（）  高枕而卧（）豁（）  敛（） 脑髓（）陌生（）鉴（）人迹罕至（）觅食（）竹筛（）秕谷（）系上（）传授（）书塾（）渊博（）蝉蜕（）拗过去（）盔甲（）东方朔（）倜傥（）2、解释下列词语确凿——攒——敛——人迹罕至——鼎沸——方正——【导学解疑】◆合作探究、精讲点拨 请你介绍作家作品。  鲁迅(1881—1936)本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说是作者少年时代的一曲恋歌。  百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。  作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。分析探究：1．质疑：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?  讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，带有比照意味。  2．质疑：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。  讨论并归纳：  (1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—9自然段）  (2)三味书屋：从“出门向东”到完。（10—24自然段）  (3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”  3．(读课文第1自然段)  质疑：A、这段话交代了什么内容？B、第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?   讨论并归纳：A、交代了回忆百草园的缘由。B、没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。  4．质疑：作者是怎样描写百草园的景物的?  朗读第2自然段，思考回答问题。  讨论并归纳：  (1)从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。  (2)从描写的范围来看：先写整体。后写局部。  (3)从描写的对象来看：既有植物，又有动物。  (4)从观察的角度来看：  ①有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。  ②有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。  ③有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。  ④有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。  (5)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。  (6)从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。  作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。  5．（读3—6自然段）质疑：文章为什么要写美女蛇的故事?   讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。  6．（读7、8自然段）质疑：文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?  讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。  7．（读第9自然段）质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?  讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。  8．质疑：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?  讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。  9．质疑：这一段在全文结构中起什么作用?  讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。【成果检验】◆拓展提高、达标测评学生谈谈学习本文的收获（四）总结延伸写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。生活中你有过类似的愉快经历吗?（五）布置作业整理笔记抄写字词（六）板书设计　　　　景物(美好)  百草园　　　故事(神奇)　　　　　乐园对自然的热爱  　　　　　　捕鸟(有趣) （七）教学反思