【精品】《在山的那边》教学建议2

《在山的那边》教学建议【教学目标】1、知识和能力：（1）学握重点字词“痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等。（2）训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。2、过程和方法：加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。3、情感态度和价値观：（1）联系生活实际，感悟生活哲理。（2）树立理想，培养为理想而奋斗的耕神。【教学设计】一、导入同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南龟米之乡,而是生活在人山里,每天抬头可见的只有高耸人云的人山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？为什么会这么想？今天，就让我们一起来欣赏一位从人山里走出来的诗人，根据口己成长的历程坷的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者）二、初读文章，感受内容-读，辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间 二读，知人意。给诗歌另拟个小标题，例如：我心屮的人海；山里娃的梦三读，理内容。从不同角度概扌引寺歌两部分的主耍内容，例如：第一节西我渴望山那边的海,第二节写我追寻心屮的海；第一节吗我童年的向往和困惑，第二节吗我长人后的感悟和信念；朗读方法可多样化。自由朗读，齐读，男女分节读等，可视情况灵活运用C力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深入，对诗的内容有初步的理解和鉴体的印象。三、细读课文，质疑探究诗歌的语言是:||卷凝练而又有丰富内涵的，请找出你再欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。1、学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。2、让我们一起交流口己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题：（1）问题例如：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”“'一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根'，谨的'种子'是指什么?飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？” “'山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”（2）妙词佳句赏析例如：“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”诗人将人山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写口己的心悄难过，这样写既形象又生动。“因为我听到海依然在远方为我噴腾/——那雪门的海潮啊，復夜奔来/一次次漫湿了我的枯节的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想,FIFI夜彼在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为耍实现理想必须经历失败。“我”对理想作常渴望，有了理想“我”就更坚强了。四、精读课文，设计脚本好诗不厌百冋读。全班冇感情地朗读课文。正所谓“文贵自得”,“读中有悟”O试模仿例子,从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。例子：1、哦，山那边/是海吗？（“是”字重读，句子呈升调。耍读出充满疑惑和向往的语气。）2、在/山的那边，是海！是/用倍念/凝成的海（“是”“信念凝成”应重读，耍读出肯定的语气,突出实现理想的必然性和倍念的坚定） 先由学生独立设计，小组内交流、试读，然后在班级展示。明确：第一节情感变化为向往——疑惑——希望——失望——困惑，第二节情感变化为坚定渴望充满信心、乐观。最麻融合全班的设计成杲，声情并茂地朗读全诗。五、体验与反思经过这样反复的朗读，你们明门了诗屮的“山”和“海”象征什么吗？诗人成长屮的艰难探索一定早已打动了成长屮的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山,等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。六、布置作业1、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了人海”为题写一段话。2、背诵全诗。【相关链接】雪花的快乐徐志摩假如我是一多雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞，飞，飞—— 这地血•上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄淸的山麓，也不上荒街去惆怅一飞，飞，飞——你看！我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞,认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞，飞，飞——啊，她身上有朱砂梅的清香！盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶一溶入了她柔波似的心胸！徐志摩的诗哲理深刻，内涵丰富，闪輝•着理想的光芒，可以将英与课文进行比较阅读。它们都表现了诗人对理想的执着追求，并且抒发了实现理想时的喜悦心情，同时它们也都借助象征手法含蓄地表达诗的主旨。今天和明天【巴基斯坦】卡斯密谁今天去播卜种子,明天他就能在IIL里采集秧苗，谁今天可耻地意志消沉,明天他就会痛苦地死掉。最好在自己的斗争屮去感受一切。欢乐、苦难、悲悼， 因为通向未來的光辉胜利,道路只有前进的-条！你若想明天砌座房子，今天就得准备好石头，你若想明天活在世上，今天就得选择朋友。你若想明天获得口由，就得一心冲出地狱，因为开启明天的钥匙，今天你已经掌握在手！【案例描述】拿到新教材，一看第一篇文章，傻了！因为新教材的第一篇文章《在山的那边》是一首诗歌。平时教学最怕诗歌。如何才能让“薄薄”的文章上得“厚”起來，很伤脑筋！如何指导学生读出诗歌的情，读出诗歌的韵，很难！怎么办?古人云：“读书百遍，其义口见。”好诗不厌百冋读。读呗!初读：情感的枯泉教学《在山的那一边》的时候，上课伊始，我就先指名一个学生朗读课文，结果发现学生读得嗑磕巴巴，不仅谈不上流畅，甚至还读错音。对见学生新进屮学，根本没冇养成预习、扫除拦 路虎的习惯。也好！正好因势利导，顺水推舟地转入字词教学。接下來的全班齐读可谓整齐响亮。而男女生分节竞读的形式，男生、女生各个都是卯足了劲,男生可谓气势如虹，女生也可谓清亮悦耳。但是都缺少感情的变化，节奏单一，语气贫乏。品读：走进作者的情感世界而诗歌教学，就耍读出诗歌的情,读出诗歌的韵來才行。而耍朗读好•篇作品,首先耍深入理解文章的思想内容，并且要能根据感情线索的发展变化，恰当地运用朗读技巧。那么，如何读懂诗歌中蕴涵的情感、哲理，如何让“薄薄”的诗歌变得“厚”起来,还是要通过读。但是要让学生静下心來，细细地品读。因此，在扎扎实实的三遍朗读之后，学生初步感知诗歌的内容之后,我设计了这样一个问题:“诗歌的语言是「II：•常凝练而乂冇丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品读,你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然麻让我们一起交流口己的发现，边读边议边品味,揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”也有人问：“'一颗从小飘来的种子，却在我的心屮扎下了深根’，这里的'种子’是指什么？飘來的东西是很轻的，怎么会扎下深根？”还有的问：“’山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”学生A答：“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。诗人在这里将人山拟人化了。” 学生B答：“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。”学生C答：“因为作者本来希望能够看见人海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山,心情沮丧、失望之极。作者在这里表面上是吗山的颜色，实际是勇口C的心情难过，这样写既形象又生动。”学生D答：“种子就是作者心里的信念和理想。I大I为这个信念是无虑识屮培养的，所以说是飘来的。”学生E答：“因为当时年纪小，所以卬象不深，所以说'飘’。后來长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用'扎’。”“理想的树立也需耍H积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。”学生F答。随着问题的解决,学空也就口然而然地领会诗中蕴涵的情感、哲理,明门了诗人对海的向往、渴求，不能实现理想时的失望、困惑以及长人示感悟到的坚沱信念。但是，初次体验诗屮蕴涵的情感示的齐读，仍有“意有未尽”之感。巧读：读出自己的独特体验有言云：“授之以負，不如授之以渔。”因此，接下來我以课文为例子，让学生模仿例子,从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择最喜欢的诗句进行朗读设计，编勇朗读脚本，用口己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出來。学生独立设计，组内交流试读后，全班展示：学生A说：“妈妈，那个/海呢？”（“海”字应重读，句子呈升调，耍读出困惑的语气，还要有看不到还的失望、 沮丧。）学生B说：“一颗/从小飘来的/种子，却在我的心屮/扎下了深根（“飘来”应轻读，“扎下了深根”应该重读，前一个分句语气平缓，后一个分句要读得坚立。）学生C说：“而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的批界，在一瞬间照亮你的眼（“就是”耍读出惊喜的语气，“全新”要重读，充满希望的语气，“一瞬间”耍币读，读得稍微快-点，而“照亮"就耍突出理想实现时的惊喜和希瑕。）最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读金诗。学生通过对语言的品读，通过朗读脚本的设计，体会了文屮的情感，祁有了创造性劳动的喜悦和快感。【案例分析】《在山的那边》是新教材的开篇之作，因此，一开始教师就耍花心思，动脑筋，粘心设计课堂教学，从而达到让学生爱上这篇文章，爱上语文，爱上语文学习的冃的。以往的常见的教学方式是不管什么文章，拿过來统统逐段逐句地进行肢解，将文章分割成好几个知识点：这句话有什么含义？用了什么修辞方法？好处是什么？……而这样的教学方式，带來的课堂气氛必然是被动的、沉闷的、爪抑的。而缺少朗朗书声和学生个性化见解的课堂，也是失败的。 而学习诗歌，必须反复朗读，通过朗读来感悟诗中的思想感情，理解诗歌的深层含义。因此通过指名朗读、全班齐读、男女分节读和品读的形式，采用自主、合作、探究的学习方法，学生口匕阅读、理解、体验、感悟诗屮之情，诗屮之韵。“尊重学生在学习过程屮的独特体验”才是真正的语文教学。而朗读脚本的设计，止是学生的这种独特体验的外化。也许学生的解读难免稚嫩，也许学生的解读难免会有差错，但是止是这种“仁者见仁，智者见智”，体现了学生的个性化阅读。