《生命生命》

19《生命生命》教学设计【教学目标】　1、知识与能力：掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。　　2、过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。　　3、情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　【教学重点、难点分析】　　1、教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。　　2、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。　　【学习方法和教学策略】　　1、情境教学法：本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。　　2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。　　3、品析词句法：教学时通过重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，从中体会生命蕴含的深意。　　4、自读自悟法：在教学中读悟结合，引导学生以读促悟，以悟生情。　　【课前准备】1、布置学生预习，自学生字新词。　　2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。　　3、制作多媒体课件。　　【课时安排】：两课时【教学过程】　　第一课时一、创设情境，感知生命。　　1、创设情境：（师配音）课件出现：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！　　[设计意图]：通过直观的画面，引导学生进入情境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。　然后，轻轻的音乐响起，介绍作者杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。　　2、板书课题，齐读课题。（1）试着给课题加标点。（①生命，生命！②生命，生命……③生命！生命！！）（2）让学生用不同的语气来朗读课题。6 师：作者为什么要用重复的两个“生命”做课题？生命在作者的眼中到底是什么呢？带着这些问题我们一起去课文中寻找答案吧。二、初读课文，整体感知。　1、自由读课文。要求：①把课文读通、读顺、读正确；②划出重点词语。　　幻灯出示重点词语（骚扰动弹挣扎欲望砖缝听诊器震撼糟蹋震惊短暂茁壮不屈向上有限）　　请生读——指正――齐读（重点指导多音字“弹”，“糟蹋”的“蹋”读轻声）　　2、读重点句子。我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——（无限）　　这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——　　出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（齐读）过渡语：怎样才能让有限的生命体现出无限的价值？请带着这个问题我们再次朗读这篇课文。[设计意图]：对字词学习进行简洁的处理，从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。　三、整体把握，梳理脉络。　　1、快速浏览课文，想一想课文写了哪三个事例？师：请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例？在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）2、出示填空，帮助学生理清脉络。从（），我感受到了生命的存在。（1）从（极力鼓动双翅的飞蛾身上），我感受到了生命的存在。（2）从（不屈向上茁壮成长的小瓜苗身上），我感受到了生命的存在。（3）从（自己沉稳而有规律的心跳中），我感受到了生命的存在。师随机板书：飞蛾求生　　瓜苗生长倾听心跳师：请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注，交流读书的体会，教师相机点拨、引导。3、出示：“我常常想，生命是什么呢？”　读一读师：这是杏林子对生命引发的思考。这样的疑问式开头，能引起读者的兴趣和思考。[设计意图]：本环节主要通过学生对课文整体浏览，知道生命在作者的眼中是什么，从而理清课文脉络。四、品读课文，感受生命。　（一）、细读“飞蛾求生”，感受生命的力量。　1、读“飞蛾求生”，边读边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。　　6 （1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。　　（2）“震惊”还可以换成哪些词？　　（3）作者为什么会感到如此震惊？　　2、品读句子。出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”　　（1）、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？　（2）、同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有9天。它却要为9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，你会怎么想？（让学生展开想像）　　（3）、伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？你会说些什么？　（4）、出示“那样……那样……　”的句式，这里运用了重复的写法，你觉得好在哪？（5）找出这一段的对比写法：一“捉”、一“放”对比描写，飞蛾弱小生命与生命力量的强大进行对比。是啊，飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令我们深深震惊，请带着自己的理解再次朗读这一句话。[设计意图]：通过创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，共同享受并体验阅读中成功的快感。第二课时一、谈话导入师：作者被飞蛾这个小生灵顽强的求生欲望所震撼，这就是——（读课题）二、研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。　　1、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？　　2、出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”　　3、你从这个句子中感受到什么？　　4、引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？（重点抓住；竟没有没有仅仅这几个词语）　5、男女生对比读。　（1）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长……”（2）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长……”师：反复朗读，想想哪个句子写得更好？你能不能学着写一个这样的句子。“在没有——没有——”6 6、找出这一段的对比写法。（香瓜子在没有阳光、泥土的砖缝里——环境恶劣却能不屈向上、茁壮生长）7、教师小结：小小的的瓜苗让我们体会到生命是如此的顽强，平均寿命只有短短9天的飞蛾，它的生命是短暂的但它却为了9天的生命而极力挣扎，表现出如此强烈的求生欲望，何况我们人呢？　　三、品读“倾听心跳”，理解生命的真谛。　　1、师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。　　2、体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？　　3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？　　出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。　　4、你知道这是一个怎样的生命吗？（资料出示：杏林子一生的不幸）　　你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪……）　　5、请你用激动、自豪的感情来朗读这一段。　　6、面对着属于自己的生命，引读：我可以——也可以——　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。　　7、什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？　　（1）、杏林子是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？　　（2）、为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）　　[设计意图]：结合资料感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。　（3）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：　　出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。　　是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：　　8、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值　　（板书：生命有限价值无限）　　[设计意图]：这一环节的设计，一是为了贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。二是让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。　　四、品读生命的名言　　1、师：我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。2、出示有关生命的名言，齐读：　　（1）即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来。——张海迪　　（2）我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。——贝多芬　　（3）人的生命是有限的，可是，6 为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋　　[设计意图]：课外有关生命的名言，可以促使学生深化对生命的领悟，基于教材，又适度地超越了教材。　　五、总结全文，内容升华。　　1、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。我们也要努力让自己的生命更有意义。2、作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命；生命短暂，要珍惜生命）（板书：热爱生命珍惜生命）3、让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（齐读课题）　　4、师：象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？　　[设计意图]：由课内到课外的知识延伸，达到内容的升华。六、寻找课文的精妙之处每一篇课文都有它的精妙之处，请用你智慧的眼睛去寻找吧！反馈总结（课件出示）：1、疑问式开头，激发兴趣。这篇课文的开头是以发问入手，引人注意，令人深思 。这种开头写作技巧叫“起句发问手法”也叫“设问式开头法”，它的作用就是造成悬念、疑问，激发读者兴趣、深思。2、运用反复和对比的写法，彰显生命的力量。（1）、文章标题的反复，引人深思。（2）、词语的反复，增强情感。“那样强烈！那样鲜明！”、“在没有阳光、没有泥土的砖缝里——”反复修辞手法的运用，强调了感情，加强了节奏感，体现了语言的文字之美。3、首尾呼应，构思精妙。课文以设问式开头，然后用三个小事例阐述生命的真谛。最后，用一段话来回答开头提出的问题，形成了首尾呼应，这是作者文章构思的精妙之处。七、作业布置：1、摘抄课文中涵义深刻的语句，再体会体会。2、把学了这篇课文的感受写下来。3、背诵课文。在作者的眼中，6 生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。[设计意图]：做到读写的有机结合，让学生通过自己的领会，感悟生命的真谛。　　板书设计：　　19、生命生命　　　　飞蛾求生　　瓜苗生长　　倾听心跳　生命有限　价值无限　　　热爱生命珍惜生命6