《生命 生命》

《生命生命》教学设计教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时（略）教学内容：1、认识5个生字，会写8个生字。2、指导学生读通读熟课文。第二课时一、导入课文，检查复习师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题； 师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”师：“有限”的反义词是什么？（无限）师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬　流失　珍惜 沉稳　鼓动　短暂 欲望 骚扰……师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）师：同学们预习得很扎实。二、初读课文，整体感知 1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）三、品读课文，理解积累1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！〈一〉、品读第二自然段： 1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？（指名读）4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?(指名读)5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）（学生说话训练）〈二〉、品读第三自然段 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。你感受得很深刻，也请你读出你的感受。你感受得很强烈，也请你来读。（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）（学生说话训练）师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。〈三〉品读第四自然段1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用糟蹋） 4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）〈四〉、品读第五自然段1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说） 4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）6、师：来，我们一起背。（生齐背）四、回读课文、升华情感师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！