19、生命 生命

九年义务教育人教版四年级语文下册第五单元（教学设计）教师：刀安玲学校：瑞丽市姐相小学2017年6月9日 《生命生命》教学设计授课课题：19、《生命生命》（第二课时）一、教学内容及说明：内容：《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。说明：学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。二、学情分析：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，对生命的认识尚浅，理性的思考较少，但能通过一些具体的生命现象提高对生命的感性认识，逐步树立正确的生命观。三、教学目标及说明：教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。说明：新课标要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。四、教学重难点及说明：1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。.2、教学难点：理解课文内容，感悟生命的真谛。说明：新课标要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并在诵读过程中体验情感。 五、教学方法：小组合作学习、情景教学法六、教具准备：教具：多媒体课件、学案七、教学过程：基本流程：欣赏图片，情境导入→初读课文，复习巩固→小组合作，展示质疑→拓展延伸，升华主题→小结→作业清第二课时（一）欣赏图片，情境导入(大约4分钟)问题一：这几张不一样的图片究竟记录了什么？【设计意图】本设计通过挖掘文本，设置悬念，旨在激发学生的学习兴趣。让学生的视觉、听觉、思维等“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。师：同学们，我们都喜欢用相片来记录自己开心的瞬间。老师这里却有几张不一样的图片，它记录了什么呢？我们一起来看看。（出示图片：汶川地震中生命消逝的图片）生：（欣赏图片）。师：看完这些图片，你有什么想说的？生：（……）师：大家对生命都很有感触。（出示课件图片：杏林子）这位美丽的作家名叫杏林子。她对生命也颇有感触。今天我们将继续学习她写的文章——《生命生命》。请同学们打开课文19课—《生命生命》。生：（打开课文89页）。师：（板书课题：19、生命生命）生：书空并齐读两遍课题。（二）初读课文，复习巩固（大约7分钟)师：课题读得很响亮，我们再来看看作者简介。指名读（出示课件图片：杏林子简介）生：（读作者简介） 师：杏林子小学毕业那年便因为生病而无法像你们一样坐在宽敞明亮的教室里念书了，这对于爱学习的她而言，无疑是一种折磨。命运虽然不公，可她还是乐观地写下了这篇文章——《生命生命》。让我们和她一起去感悟生命吧！问题二：谁愿意当今天的第一位读书匠？【设计意图】把课堂还给学生，旨在提高学生的主体意识和学习主动性，让学生大胆地发言，积极地表现自己。师：请同学们先来读一读上节课所学过的生字词，谁愿意当今天的第一位读书匠？　生：（指名读、齐读）请大家学着他的样子再读一读这些词语。问题三：生字的学习还有其他问题吗？【设计意图】检查学生上节课生字的学习情况，及时查缺补漏，温故而知新。　　师：全都读对了，真棒，生字还有其他问题吗？　　　师生：（师指导书写“蹋”，强调书写要领“身正肩平足安”。学生书空，并在练习本上练写一个）。　　师：今后写字时，一定要看准再写。　　生：（理解“糟蹋”）师：上节课我们不仅认识了课文生字，对课文内容也有了初步的了解。现在，请同学们大声朗读课文，然后看着大屏幕，同桌交流课文的主要内容。（指名回答，师相机板书：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳。）生：全班齐读课文主题内容。　　师：作者通过三件小事向我们传递了她对生命的感悟。请大家默读课文2、3、4自然段，用“——”划出你喜欢的词语或句子，并想一想你喜欢的理由。　　生：（默读课文，边读边划边想，读完举手示意老师）。　　（三）小组合作，展示质疑（大约20分钟）师：同学们读得很认真，有的同学还把自己的感受写了下来。那么，我们就以小组合作的方式，把你的收获与同学们一起分享！哪位同学愿意为大家读一读小组合作要求。（出示小组合作要求，指名读）：1、对子间合作读文，交流默读时所划出的喜欢的词句 ，并说说各自的感受；2、从三件小事中任选一件感触最深的小事，小组内说说各自的体会；3、将小组成员的体会进行简单概括，小组派代表汇报本组成员的学习成果。）　生（补充）：注意合作学习时，先是对子互学，然后才是小组群学。生：（小组合作学习）。问题四：哪个小组愿意起来说说你们对“飞蛾求生”这件小事的理解？【设计意图】抓住重点词理解，在理解的基础上朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了积极向上的人生态度。师：看同学们说得这么带劲，老师迫不及待地想听听你们对生命的感触。哪些小组选择了“飞蛾求生”这件小事？请你们小组说说对这件小事的理解。生（1组代表）：（抓住关键词句来汇报学习成果，其他同学补充或质疑。）师：请你带着这种体会，读一读这段话（课件出示：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）生：（生朗读，师点评并范读，补充两个感叹号的巧妙之处）。师：请你带着震惊的语气再为同学们读一读这句话。生：（读句子：“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）问题五：你感受到飞蛾怎样的跃动？【设计意图】  激发学生的想象力，提高学生语言组织、表达能力。师：你的朗读也让老师感到震惊！是啊，就是飞蛾这种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。（出示课件图片：挣扎的飞蛾）同学们，假设这只飞蛾就在你的头顶上飞来飞去，来，我们一起伸手捉住了它（师生做动作）你感受到它怎样的跃动呢？生：（说各自的感受）。师： 是啊，老师感受到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！平均寿命只有短短9天的小飞蛾都没有放弃求生的努力，这种强烈的求生欲望就是——生命生命。请同学们带着震惊的语气，再读读这段话。（出示课件：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）生：（读句子）问题六：“瓜苗生长”这件小事哪个小组来说说？【设计意图】有意识地培养学生的自主学习能力，旨在激发学生的学习欲望。师：老师能从你们的朗读中切实感受到了飞蛾强烈的求生欲望。刚才这组同学的学习方法很好，他们能抓住关键词句来体会飞蛾强烈的求生欲望。老师非常期待下一组同学的精彩表现。“瓜苗生长”这件小事哪个小组来说说？生（2组代表）：（抓住关键词句来汇报学习成果，其他同学补充或质疑。）生1（补充质疑）：“（冒出”和“长出”作比较。）生2：（回答问题，生生互动）师：请你带着喜欢的语气读一读这段。（课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”）生3：（再补充）。师（补充）：请你带着震惊的、敬佩的语气为同学们读一读。生：（读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”）师：看来你们都被瓜苗的顽强生命力打动了。环境恶劣，困难重重，小小的瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命，生命。问题七： 同学们，飞蛾、瓜苗尚能如此珍惜生命，我们人类又该怎样做呢？【设计意图】语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者的感情。师：同学们，飞蛾、瓜苗尚能如此珍惜生命，我们人类又该怎样做呢？哪个组的同学来展示“静听心跳”这件小事？生（3组代表1）：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人呢！我们小组觉得“静听心跳”这件小事让我们感触颇深。我们组的同学都比较喜欢这句话：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”我们的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义。请其他小组的同学质疑或补充。生（补充质疑）：（了解心脏在人体的位置。）问题八：两种对待生命的态度。你们赞同哪一种？【设计意图】这个问题的设置看似让学生做选择，其实是为了让学生入情入境，坚定信念，充分理解杏林子珍惜生命、积极进取的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。师：这位同学用他的智慧和勇敢带领我们了解了心脏在我们人体的大致位置。可见，他是一个热爱学习，热爱生活的人。请大家读读这段话。（出示课件：“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”）这里提出了两种对待生命的态度。你们赞同哪一种观点呢？请你们读一读。生：（好好地使用它。）师：作者杏林子也和你们想的一样。假设现在老师就是杏林子，让我们大家一起用自豪的、高兴的语气读一读属于我们自己的生命——“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（师范读、学生再读）师： 同学们，无论是谁，我们都必须对自己负责，努力使自己活得更有价值。刚才的朗读充满了满满的自豪感，让我们为自己的生命喝彩，为自己鼓掌（掌声）。生：介绍课文的写作方法——开门见山，设置悬念，引出下文，结合实例。师：恩，这位同学很会学习。课文“设问入篇”的写作特点确实值得我们学习。作者杏林子从生活中三件平凡的小事来写她对生命的感悟。这种结合生活实例来写的方法，会让我们的习作变得更加轻松，更加吸引人。（四）拓展延伸，升华主题(大约5分钟)问题八：读了这段话，你有什么想说的？【设计意图】问题设在在课文结尾处使学生的情感得到升华，使他们在感受生命的同时，学会热爱生命，善待生命。在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐，使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中，就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心田。 师：这是课文的最后一段，请同学们读一读。（出示课文最后一段，全班齐读）这段话中有一组反义词，你发现了吗？（板书：有限、无限、生命、价值）一个12岁就身患残疾的人怎样能让有限的生命体现出无限的价值呢？让我们进一步来了解杏林子。哪位同学为我们读这份资料。（课件出示）在长达50年的病痛煎熬中，杏林子先后写下了四十多本著作。她的文字曾感动和鼓舞了无数人。她还组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。2003年她去世后，她还留下遗嘱要求家人把自己的躯体捐献给医院做研究。师：不动笔墨不读书。此时此刻，你肯定有许多话想说，请把你的想法写下来？生：（播放背景音乐，学生写各自的读后感并在全班交流。）（五）小结(大约2分钟)师：同学们，虽然课文的学习接近尾声，但是生命的话题永无止境。让我们向杏林子学习，学习她珍爱生命。（板书：珍爱生命）学习她积极进取（板书：积极进取）请大家再一次用坚定、自信的语气齐读最后一段。生：（齐读最后一段。） 师：是啊，生命是可爱的，生命是可敬的，生命是可贵的，世界因生命而精彩。让我们怀着对生命的珍视，对生命的热爱，再一次呼唤——（生齐读）《生命生命》。同学们，人生的道路上困难重重，但是只要你们能坚强、勇敢地走下去，你们的生命之路终将精彩纷呈，来，我们一起为自己加油！加油！加油！加油！（师生边说边做动作）。（六）作业清(大约2分钟)：详见学案（插入课堂评价小结）八、课外作业：背诵课文《生命生命》。九、板书设计：19、 生命  生命飞蛾求生      生命有限         瓜苗生长            珍爱生命、积极进取静听心跳      价值无限蹋十、课后反思：--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------