生命 生命

《生命生命》第二课时教学设计讲武城学区孟庄学校：杨永强教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件一、质疑导入，引发生命的思索。1、生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？） 2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？（设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整 合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。）二、品读赏析，感受生命的存在。1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生  瓜苗生长  心脏跳动）（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体¡ª¡ª部分¡ª¡ª整体的意识。）2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会。（设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。）3、合作学心、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。△学习“飞蛾求生”引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！  （1）引导学生理解： A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！  师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅    （指导读出顽强）C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）（2）.移情体验，体会顽强A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小——（3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。） △学习“瓜苗生长”生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：句子１：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：      （4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。（5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命 生命。（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△学习“心脏跳动”小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？ 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：1、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）4、杏林子面对残缺的生命，她说：出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。默读这句话，如果让你在“我必须对自己负责任”前，加一个词，你想加什么呢？5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？6、文字课件出示资料：杏林子一生的成就为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）三、精读体会，让生命光彩有力。1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。 2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？理解“无限的价值”：（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。（2）指名背、齐背。5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。（设计意图：¡°感悟、积累、运用¡±是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）四、回归课题，深悟生命的可贵。1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？2、此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用一、两句简短的话，写你对生命的感悟。 4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！（设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）五、课外拓展，延续体验的情感。课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。六、板书设计：飞蛾求生 瓜苗生长       生命   生命  心脏跳动