生命 生命

19、《生命生命》教学设计一、教材分析　　　作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。二、教学目标　　　1．认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生独立识字的能力。　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　3．引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。　　　4．在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。　　　5．运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文的方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文性与工具性的统一。三、教学准备:教师制作多媒体课件。四、教学重点:目标3五、教学难点：目标5第二课时一、教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；　　2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。二、教学过程（一）名言引入新课，板书课题。　　　1．板书课题。　　　2．生交流热爱生命的名言。（二）检查预习1、抽任生字2、课文的主要内容是什么？（三）初读课文，出示思考题　　　师读课文，思考：（1）课题“生命生命”为什么出现两次？去掉一个行不行？（2）作者列举了那三个事例，试用一句话或者一个词概括。生交流后师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁的杏林子患了类风湿性关节炎——（四）精读品悟，感悟生命文章之所以如此震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻思想又靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再读课文，看看课文中那些句子用词准确和含义深刻的句子，先读课文再在小组交流，然后在班上交流。（教师随时出示ppt）预设学生可能找出以下句子1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”2、“过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗3、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。” 又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？4、我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。5、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。以上同学们交流的比较好。杏林子深知生命的不已，所以对自己的生命格外珍惜。（板书：积极的生命观）（五）拓展延伸1、我们应当总样看待自己的生命？2、积累有关热爱生命的名人名言。（六）作业。小练笔：学习本文后的感受（七）板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　19、　生命　生命　　　　　　　　　　　　　　　　飞蛾　　求生的欲望　　　　　　　　　　　　　　　　香瓜子　顽强的生命力　　　　　　　　　　　　　　　　心脏　　沉稳而有规律的跳动 　　　　 19、《生命生命》说课稿一、分析教材，分析学生本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；　　2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。三、教学准备   教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。四、教学理念本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。五、教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。六、教学设计（一）、教学思路与教学环节概述1．创设情境，感知生命。(情感导入)2．整体把握，梳理脉络。（整体把握）3．导读赏析，品味语言。（精读赏析）4．回归整体，升华情感。（回归整体）5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）（二）、教学环节：（1）创设情境，感知生命：1．出示课题，引出问题：生命是什么？2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全 身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。（2）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：  学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。（五）阅读推荐、课外延伸：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》七、板书设计飞蛾求生       求生欲望香瓜子生长    生命顽强静听心跳       对自己负责八、作业设计（略）