《生命 生命》

《生命，生命》教学设计教学目标:①正确，流利，有感情地朗读课文，把握主旨，积累好词佳句。②理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。③感悟作者对生命的思考，懂得真爱生命，尊重生命，培养学生积极的人生态度。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。教学设计：一.激发情感，导入新课。师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这就是享誉台湾文坛，被称为“台湾最具有影响力的作家”——杏林子写下的一句人生格言。想必同学们已经通过预习，了解到作者在12 岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度时光，而是用自己积极的态度去面对这段不平坦的人生。在她的笔下幻化出了许多富有生命力的文字。下面就让我们一起来学习她的一篇文章——《生命生命》（板书课题）二.整体感悟，进入新课：1.师：那么生命是什么呢？就让我们随同作者到文章中去一探究竟吧。请大家把书翻到89页，选择你喜欢的方式来读一读课文，看看课文中都列举了哪几个事例，请你试着用一句话来概括一下。边读边想，课文围绕“生命”写了那几个事例。（生自由读文）进行概括师相机板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳2.请同学们看黑板，事例虽小，却能引起作者无尽的思考，那么作者由这几个事例又引起了什么样的思考呢？（出示末段） 找反义词，相机板书：有限的生命无限的价值采用多种方式读这句话3.师：读得真不错，铿锵有力，这篇课文短小精悍，能带给大家许多启示，这种以小见大的写法很值得我们借鉴。为了让大家更好的深入到文章当中去呢，我想请大家再来细致地读一读，在读书之前，我想送给大家几个读书小贴士：（出示大屏幕）（1）快来认真地读一读文章吧，里面有许多写得精彩，含义深刻，最能表达作者感情的句子，请你快画下来，再多读几遍，好吗？（2）找到了自己喜欢的句子，一定会让你深有感触，那么随时把你心里想说的话写在书的空白处，这就是给文章加批注，明白了吗？（3）时间一定很充分，那么就和你身边的学习伙伴多聊聊，说一说心里的想法，分享彼此的学习感受吧！（小组合作探究学习）课堂汇报注意重点句子的分析理解：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。相机介绍课外知识。三.拓展延伸，升华思想师：好了，同学们，说了这么多，我们每个人的人生体验不同，每个人的人生道路也不同。我想问一问：今天当你走出语文课堂，生命这两个字带给你的思考又是什么呢？请你用一个词或一句花来告诉我，好吗？（生自由回答）四.课堂总结教师引导，无论是费力求生的飞蛾、顽强生长的秧苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成昭示了这样一个观点（看图片）。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。作者也表明了自己的生活态度：“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失， 使自己活得更加光彩有力。师：同学们，文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，在这里，我想把汪国真的诗作《生命，生命》送给各位同学，希望与大家共勉。意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己...... 《生命，生命》教学反思《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。　　这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。　　在本课教学中我体现了如下几点：　　1 、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。　　2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。　　3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 　　在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。　　例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。　　在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。　　专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。