《生命 生命》

生命生命驻马店市第三小学郭玉华教学目标分析：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，培养学生积极的人生态度。学习者分析：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。因此在教学本文前,可以让学生搜集搜集杏林子的作品和事迹，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学重、难点分析：1、读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。2、领会作者对生命所持的态度。课前准备：1、搜集杏林子的作品和事迹。2、制作生命树及花瓣卡片。教学过程设计：一、导入新课，激发情感1、谈话导入: 同学们，看到你们那幸福的笑脸，我想起了现实生活中还有许多身患残疾的，他们虽然不能像我们正常人那样享受生活，但他们自强不息，用执着和勇敢谱写了一首生命之歌，你知道都有谁吗？2、学生交流。3、介绍作者：出示课件：（杏林子照片及简介）台湾著名作家杏林子，十二岁时患罕见的类风湿性关节炎，全身大部分关节几乎都遭损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，小学毕业就因病辍学的她，一生几乎都与轮椅为伴。初病的前几年，由于瘫痪在床，她曾有前途茫茫，何去何从的无奈，甚至天边一只飞掠而过的鸟儿，也会令她触景生情，伤感泪下，试想，连鸟儿也有它们自己的天空，那么她呢？她认为自己是个无用之人，甚至想放弃自己的生命。后来的她怎么样了呢？这节课，就让我们走进杏林子，感受她的作品带给我们的震撼。4、板书课题《生命生命》，齐读课题。二、初读课文，读通读准1、自读课文，读准字音，读通句子。2、边读边想文章是由哪几个事例引发对生命的感悟？3、全班交流，用简练的语言对三个事例加以概括，并板书在黑板上。三、拼读课文，感悟语言1、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己认为最精彩的、含义深刻的句子划下来，同桌互读并交流体会。2、汇报交流（一）飞蛾求生1、生交流体会最深的句子。课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）生谈体会。 （2）抓住“挣扎、鼓动、跃动”等词语体会飞蛾强烈的求生欲望。2、如果动作可以代表一个人的心声的话，那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？又会对杏林子说些什么呢？是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。范读。学生仿读。再指名读。）3、小结：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它表现出来的顽强的求生欲望却是令人震撼的，这就是——（生命生命）。（二）瓜苗抗争1、生谈对这段话的感受。2、你从哪些词语感受到小瓜苗顽强的生命力？（引导学生理解“竟然、冒、不屈向上、茁壮成长”等重点词语，体会小瓜苗的顽强）。3、指名读。4、听了你的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，你轻轻蹲下身子，望着墙角那棵随风摇曳的小瓜苗，你油然而生出一种什么样的感情？ 4、学生回答（感动、敬佩、怜惜……），指导学生读出自己的感情，进一步体会小瓜苗的顽强不屈。5、小结：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使仅仅只活几天，它也要让这几天焕发出光彩，这就是——（生命生命）。（三）倾听心跳。1、师播放心跳声，引发学生思考表达。2、听着这沉稳而有规律的跳动，我感受到______________。3、体会自己的心跳　　师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）　　这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？　　这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。　　4、师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？　　5、师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？　　生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）　　6、师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？　　生：双重否定句是：我不得不对自己负责。　　生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须” 是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。　　7、师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）　　8、师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）四、配乐朗读。过渡：飞蛾的求生，瓜苗的抗争以及自己沉稳而有规律的心跳引发了杏林子对生命的感悟：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。”1、齐读最后一段；谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。2、她还会对着天边飞掠而过的鸟儿潸然泪下吗？（生答：不会）而对自己生病的身体，她还会觉得自己是个无用之人吗？（生答：不会）她还会放弃自己的生命吗？（不会）3、是的，因为她知道了，生命就是一朵常开不败的花，挫折和痛苦就是滋润它的养分。师生合作再次读本段；4、杏林子取得了哪些成就？学生交流课前收集的杏林子的作品和事迹，引导学生思考，怎样珍惜自己的生命；5、作为一名饱受病痛折磨的风湿病患者，你们知道她是如何写作的吗？师出示资料：她在腿上架一块木板，颤巍巍地用两个手指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。但就是这样，她仍然写出了几百万字，四十多本励志书，这是她以残疾之躯送给弱势者，身心残障者，以及无数跌倒过在长夜里痛哭过人的礼物。 五、拓展延伸1、2003年2月8日，杏林子不幸逝世，家人遵照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院作研究之用，这就是杏林子，她用她的整个生命历程告诉我们生命是什么？2、再次出示杏林子照片，师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。因为，她知道了——(看板书，生齐说)生命是（飞蛾强烈的求生欲望）　　生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）　　生命是（自己沉稳有规律的心跳）那么在你的眼睛里，生命到底是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆之门，拿起笔以生命是什么写一句话，或者一首诗，让大家感受到生命的存在。就写在课前老师发的花瓣上。（学生写作。五分钟后交流。）3、生写作，师贴生命树。4、生交流后，把卡片贴树上。 5、老师这儿还有一朵含苞欲放的花骨朵，正等着同学的唤醒它呢？出示：“我认为，生命因为____________而美丽，”并联系实际生活谈一谈。6、生自由交流，升华情感。六、总结升华1、出示杏林子名言：“生命的价值不在于你得到多少或失去多少，而在于你是否全心全意地努力过，是否活出你那一份光和热。”师生共勉。配乐朗读全文。3、齐读课题，呼唤生命。七、板书设计：生命生命飞蛾求生生命有限瓜苗抗争倾听心跳价值无限《生命生命》教学反思 ：  《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、倾听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈呢？在教学中，我采用不同形式的读，步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受。1、引导学生运用“联系作者、联系生活”等方法，理解含义深刻的句子。在体悟生命的启示方面，从两个层次来进行，一是读出自己的感受，二是感悟作者的思考。杏林子本身的故事，比《生命生命》这篇文章更震撼人心，如何走进作者的内心世界，理解作者对生命的思考？在设计时，我将杏林子的背景资料整合到了课文的学习中。在本节课中，作者的资料出现了两次。第一次，杏林子的生平及身体的病痛，唤起阅读期待；第二次，杏林子写作的不易和她的成就。通过这些资源的拓展和补充，将带给学生更多的震撼，让学生将杏林子与飞蛾、瓜苗对照起来进行思考。从而让单薄的文本内容更加血肉丰满，使学生读出作者积极的人生态度和乐观向上的精神，从而加深对生命的感悟，更加珍视生命，更加敬畏生命。       2、抓住关键词想象：在本课中，我以“你从哪里感受到了飞蛾的挣扎（瓜苗的不屈）”为话题，引领学生去抓住重点的句子，畅谈自己的感受：A、“但他挣扎着。。。。。。那样强烈！……鲜明！”B、“那小小的种子里……即使它仅仅只活了几天”，通过咬文嚼字、想象、感情朗读让学生去体认生命是什么？为什么“挣扎”？什么是“极力鼓动”？让学生读出飞蛾的对生命顽强的抗争。让学生在“竟然、竟”两个“竟”字中读出瓜苗的不屈向上，读出自己的出乎意料与震撼。从而让学生体悟到，生命是永不放弃，生命是不屈向上的决心！ 修改说明聆听了专家的讲座，听取了同行的建议后，我认识到:1、阅读是学生的个性化行为，要重点培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。教师引导学生读读、想想、悟悟，强化语感指导，并通过生生评价，考察学生读书感悟的程度，使学生在与教师、文本之间的对话过程中，获得情感的体验、独特感受和理解。教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境，这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。2、模仿是人的天性，是创新的前提和基础，教师以课文为凭借，让学生根据样本大胆表达自己的感受，进行练习，这样不仅培养了学生的想象能力，观察能力，而且巧妙地进行语言训练，培养了学生的语言表达能力。基于此，我做了以下几处修改：1、《生命生命》一文中有许多空白点，所以在“飞蛾求生”这一片段教学中，我引领学生在补白想象中再度升华——“那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？又会对”这一看似简单的拓展性想象说话，使学生入情入境，直接与作者、文本对话，是对文本、对生命主旨的又一次冲击。2、“倾听心跳”这一片段，我采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，让学生感受自己的心跳，拉近学生与文本的距离。进行句型转换练习，体会作者的语言表达方式，从而体现了语文的“ 工具性和人文性的统一”。3、拓展环节，再次出示杏林子照片，并进行小练笔训练。既是对课文内容的回顾，又把学生引入了生活，引进了创作。不仅使学生深深地理解了生命是什么，而且调动起了他们创作的激情。