19 生命 生命

19　生命生命１．认识“扰、诊、憾、蹋、限”５个生字，会写８个生字。２．正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。３．通过课内外知识的结合，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４．正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文，积累好词佳句。５．感悟作者对人生的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。６．通过学习，提高学生搜集整理资料的能力、自学能力、口头表达能力及思维想象能力。辨析三个事例中所蕴含的意思。引导学生抓住关键词句探究作者对人生的感悟，体会生命的顽强和美好。 教师：查找杏林子的相关资料，了解《生命　生命》的写作背景；查找种子破土而出的视频资料。学生：搜集热爱生命的故事。两课时第一课时一、激发情感，导入课文１“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章《生命生命》。２板书课题，大声读课题。３请大家仔细看看课题，它跟我们以往所接触到的课题有什么不一样的地方？（（１）“生命”与“生命”之间有空格。（２）“生命”重复了两次。）二、通读全文，整体感知１为什么作者要重复“生命” 两次来做课题？有什么用呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文，读的时候还要注意读准课后所有生字的读音，读不通的地方多读几遍。２检查自读情况，正音，特别注意难读难写的字词。（１）指导学生读准字音。（２）讨论识记生字的方法，找出易错的字。“扰”的右半部是“尤”，不是“龙”。“屈”半包围结构，外部的“尸”上不要加一点成“户”。“限”的右半部是“艮”，不要加一点成“良”。３快速浏览课文，找出文中所写的关于生命的三个事例，教师根据学生汇报概括板书。４在汇报的三个事例概括的基础上引导学生概括本文的主要内容。５通过杏林子的资料，了解为什么作者要重复“生命”两次来做课题？６找出你最感兴趣的部分，先自己读一读，然后读给同桌听，说说为什么。三、布置作业　搜集身边热爱生命的故事。 第二课时一、激趣导入生命无处不在，我们一起来看看生命是怎样诞生的？１播放视频。２刚才哪个画面给你留下了深刻的印象？二、深入阅读，品味生命１请同学们自由读课文２～４自然段，看看哪些句子让你感受特别深刻？２学生汇报。事例１：飞蛾求生语言训练点：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（１）学生汇报句子，随机出示幻灯片“但它挣扎着……鲜明！”哪些词让你感受特别深？老师根据学生的汇报引导学生边说感受边朗读。（２）想象假设：每个同学都伸出手来，五指用力，握空拳。现在，你就是被困在手里的那只飞蛾，你会想到什么？你想说些什么？你会怎么做？（３）在汇报中训练学生的口头表达能力。（４）教师点拨：引用飞蛾的相关知识加深学生对飞蛾强烈求生欲望的理解，同时引导熟读背诵。３小组合作学习事例２、３，汇报自学成果。 （本环节学习同样是以学生的读与感悟为主，教师适当点拨。）事例２：瓜苗生长语言训练点：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。事例３：聆听心跳语言训练点：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。”４学生思考理解“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话。一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让自己的人生更有意义。三、主题升华，感悟生命１导语引入到第五自然段的学习。２学生自由读文。３引导找出句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让学生根据课前搜集的资料理解“生命有限”“价值无限”。４指导背诵本段。５回归课文提出的问题：生命是什么？四、拓展延伸，总结全文１播放视频，学生说自己的新感受。 ２总结全文。五、布置作业把自己对生命的感受写下来。　　　我在本课教学中，强调了作者的生平，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。因此我以作者的人生经历为导向是学生更深刻地感受到生命不仅仅只是一声声沉稳而有规律的跳动，有利于加强学生对课文的理解。在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。使教学成为学生放飞心灵、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。