19 生命 生命

19《生命生命》第二课时教案教材分析：《生命生命》这篇文章短小精悍，采用并列结构段式，介绍了生活中的三件寻常小事：飞蛾挣扎求生，香瓜子在砖缝中不屈向上、茁壮生长，“我”用听诊器静听自己的心跳，感悟并阐述一个深刻的人生道理，值得关注、借鉴和学习。教学中还是应以理解含义深刻的语句，感悟生命的意义为重点。但因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以课堂上要尽量避免假、大、空，贴标签，无病呻吟现象。在整体把握课文结构，理解文章的内容之后，要引导学生走进文本，静下心来，抓住重点词句反复朗读、体会、背诵、积累。同时，可适度拓展本文作者杏林子的生活经历，紧密联系生活实际，谈谈、写写学文之后的感受，让孩子们懂得应珍爱生命，珍惜时间。教学目标：1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2.感悟作者对生命的思考，懂得真爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词。教学重难点：学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法,感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。一、复习导入复习旧知，理清层次师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？生1：飞蛾求生（板书）生2：瓜子抗争（板书）生3：倾听心跳（板书）二、品读词句，感受生命（一）学习课文第一部分师：文章开头直接向我们提出了问题。我们齐读这个问题。生齐读第一自然段师：这种文章开头的方法叫“疑问入篇”（副板书）（二）学习课文第二部分（课件出示任务） 师：用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？生默读，边读边画，同桌间小声交流。（师巡视，几分钟后）师：谁先来谈谈？1、第一个事例生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（课件出示这个句子）师：你体会到什么？生1：生命是脆弱的，只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。生2：生命是顽强的，你们看，小小的飞蛾，在我的手心里仍挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（板书：顽强）（课件标注“跃动”）师：这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？生：不行师：为什么？生：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达飞蛾那种求生的欲望。创设情境：师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？生1：你放了我吧，我要活下去。生2：别看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。生3：即使有一线希望，我也要逃出去，我的生命不能断送在你的手里，我还有很多事要做呢！师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。（学生练读）师：谁来给大家读一读？（一名学生读）师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？生：行（教师范读） 师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。（部分学生站起来齐读。）师：老师真的听出了你们的顽强。师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是——生（齐读）：生命生命2、第二个事例师：文中还有哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（课件出示这个句子）师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？生1：没有阳光，没有泥土。生2：生长的环境很恶劣。师：由此你体会到了什么呢？生：它那种不屈向上的精神。（板书“不屈”）师：从哪里体会到的呢？生：它可以冲破坚硬的外壳，在那么恶劣的环境下茁壮生长。师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？生：值得师：我们小组交流一下，如果你就是这株小瓜苗，会想什么？（小组交流，教师参与小组活动当中进行指导）全班交流生：如果我是这株小瓜苗，我会想，我可不想生活在黑暗当中，我要沐浴阳光，看看美丽的世界，哪怕让我看上一眼，我也没有白白来到这世上一遭。师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！师：你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。一名学生读师：想成为不屈向上的小瓜苗的同学站起来读一读吧。部分学生站起来齐读。师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是——生（齐读）：生命生命 3、第三个事例师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。（课件播放心跳声。）师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？生1：我感受到生命的存在。生2：这是属于我的生命。课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。师：你打算带着怎样的心情来读这句话。生1：自豪生2：高兴生3：感恩师：让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。学生齐读师：请坐。课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？生：自己师：努不努力，谁来负责？生：自己师：幸不幸福，谁来负责？生：自己师：所以，我们必须对自己的生命——生：负责（板书“对自己负责”）师：本句话中的“它”指的是什么？生：生命师：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？同桌交流一下（同桌交流片刻）全班交流生1：我认为好好使用他就是做有益处的事，比如帮助别人，就是好好使用了生命。 生2：我认为白白糟蹋它就是浪费时间，比如有的同学上课不听讲，总是搞小动作，考试就不及格。师：他们两个说得真好，（指着课题引读）我们应该好好使用我们的——生（齐读）：生命生命二、学习课文第三部分师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。让我们再次走进杏林子。（播放课件，介绍杏林子的成就）师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人。让我们读一读她对生命的感悟吧！（课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）一名学生读句子师：你能找出这句话中的一对反义词吗？生：“有限”和“无限”。师：谈谈你对“有限的生命”和“无限的价值”的理解。生1：人的生命是有限的，人总有要死的那一天。生2：人在有限的生命里做的贡献是不可计数的，我们要在有限的生命里创造无限的价值。师：文章结尾作者写出了她对生命的感悟，起到点明中心的作用，这也是一种结尾的方法。板书设计