19 生命 生命

《生命生命》教学设计一、教学内容：人教版《语文》四年级下册《生命生命》二、教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者及写作目的。2、理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的道理。3、深入体会作者对生命的思考，交流自己的感受，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。三、教学重难点：1、教学重点：懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。2、教学难点：学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。四、教学准备1、PPT课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。五、教学过程（一）导入新课学生交流生命格言，了解作者杏林子（课件出示）并板书课题。（二）初读课文，预习探究1．自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 2．课文讲了那几个事例，作者从这些事例中悟出了什么？（三）深入学习课文1、学习第二段：求生的飞蛾下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。要求：自由读第二段，思考：当飞蛾遇到危险时，它是怎样做的？学生交流（1）出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！（2）从这句话中你体会到了什么？（体会到飞蛾求生欲望的强烈）（3）你从哪些词语能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）（4）把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）（5）谁能读出飞蛾的那种强烈的求生欲望，读出飞蛾的急切心情。（指名读、齐读）（6）通过这个故事你想到了什么？这个故事又想告诉我们什么呢？（面临威胁，极力抗争，无论遇到多大的危险都没有放弃求生的努力）（7）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。过度：飞蛾求生的欲望让我们震惊，那一截小小的瓜苗有带给我们什么感受呢？2、小组合作学习第三、四段 请同学们大声朗读课文的三四自然段，小组合作学习这几个问题：（1）瓜苗生长在一个怎样的环境里？课件 (2)在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）此时，你们就是这一棵棵生命力顽强的瓜苗，把你的感受读出来吧！（3）倾听心跳故事中作者强调了哪两种人生态度？课件“好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？糟蹋什么意思？谁来读读这句话2人3、师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。（1）请同学们齐读最后一段，找出文章中心句。课件：这句话中有一对反义词“有限”——“无限”……（2）师过渡：像杏林子这样，创造出无限价值的，还有许多。课件出示：最美女孩何玥他们的人生算得上是光彩有力。板书：珍惜生命光彩有力（3）通过今天的学习你有哪些收获？生自由汇报。六、升华情感1、作者为什么要用两个生命为题，他在强调什么？（师过渡：课文用两个“生命”为题，是一种修辞手法-------反复。目的是为了反复强调叮嘱我们，一定要珍惜生命，要让自己的生命光彩有力。） 2、是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：课件课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命七、板书设计：生命生命（反复）（珍惜生命、光彩有力）飞蛾求生的欲望瓜苗生长的不屈心脏跳动的震撼八、教学反思上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。