19 生命 生命

19、生命生命【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。4．初步掌握文章的写作方法。【教学重点】深刻理解文中的三个事例以及作者对此展开的思考。【教学难点】理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。初步掌握文章的写作方法。【课具准备】多媒体课件。课前交流师：同学们好！下面我们来猜一个字谜。在我们的学习和生活中，要用你的小耳朵去听，猜猜看，这个字里面应该有什么？生：有“耳”字。师：它还告诉我们，我们遇到问题的时候要用我们的心去思考，这个字还应该有什么字呢？生：心。师：它又告诉我们，当我们考虑一个问题的时候，还要用小嘴去表达……生：口。师：这个字还有两点，提示我们要用我们的眼睛善于去观察，去发现。想一想这是个什么字？生：聪。师：你们真是一群聪明的孩子呀！其实，做个聪明的孩子并不难，只要我们用我们的小耳去倾听，用我们的小嘴去表达，用我们的心去思考，用我们明亮的眼睛去观察。吴老师相信在接下来的学习中，你们一定能充分展示自己的聪明才智，有信心吗？生：有！师:那就让我们精神抖擞，进入我们愉快的语文学习中去吧！一、谈话导入。师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要继续学习她写的一篇文章，题目是（师指板书，生齐读——）《生命生命》。（学生齐读课题。）二、初步感受生命的存在，激发生命意识师：我们来回忆一下上节课学过的内容，说说，作者从哪三个事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书：求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳）师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那—生：求生的飞蛾师：生命是那——生：生长的瓜苗师：生命还是那——生：沉稳有规律的心跳。师：这样说来“生命是什么？”这个问题可以解决啦？生：沉默，面露疑惑。 师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。（一）学生寻句师：现在请同学们默读课文思考：这三件事中的哪些句子最能让你感受到生命的存在？请你用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁边写一写,也可以和同桌交流一下。也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处,然后谈谈自己的感受。PPT出示师：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。师：同桌之间、前后桌之间可以读一读你画的句子，交流一下你们的感受。（同学相互交流）2、开展合作交流，共同学师：同学们交流得有滋有味，谁愿意把你感动的地方读给大家听。　　板块一：生１：我发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。师：这位同学从词语的角度进行品味，理解得很到位。生３：我发现“震惊”用的好，我觉得作者一定是想到了自己的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它的这种顽强的精神感动了，也坚强的生活着。所以才说震惊。生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（PPT）师：你能说一说这个句子哪里让你最感动？或者说哪些词用得好，好在哪？生２：我发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲）师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？师：（屏幕出示画面）师：同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——生：太渺小了。师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——生：可怕，强大。师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？生2：快放开我！（语气平淡） 师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。生2：快放开我！（有进步）生3：快把我放了吧！师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？生：没听到。师：那你们怎么知道它心里的想法？生：从飞蛾的动作看出来的。师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读这句话，注意把写飞蛾动作的动词读好？师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？生：为了活下去。师：是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：强烈）小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。（5）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命师：是的，作者真切地感受到了生命的存在，杏林子明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。师：作者震惊了，于是忍不住放了它。谁再来读读这句话，让大家感受到你的震惊。（再次出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）生：„„师：读得真好，我感受到了你的震惊。接下来我们继续交流，谁来？板块二：生４：我发现第二个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。　　课件出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（生2再读，有进步。）师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。（板书：顽强） 师：是啊，意想不到的惊奇更使人震动。　同学们，你们知道植物生长必须具备什么条件吗？　　生５：阳光、水、环境等。　　师：香瓜子具备这样的条件吗？　　生６：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（师点头赞许）生７：在这段我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。（板书：生命力）师：“冲破”这个词让我们感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。师：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。师：带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生2读得平淡。）师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。（板书：顽强）师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也„„。)　　生８：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。　　师：赋予了小瓜苗人的品格。　　生９：我发现“茁壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。　　师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。其实作者特殊的身体情况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚强的毅力，取得了巨大的成绩。那你有什么感触吗？　　生１0：作者生命力也很顽强，生活态度积极向上，值得我学习。　　师：这正是作者对生命的思考。（板书：思考生命）　 板块三：　生：我觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。PPT：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是我的生命，单单属于我的。”师：你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）师：那就带着这种心情一起读读这句话。（齐读）师：从这句话中你感受到了什么？生1：我认为每个人的生命都非常重要。师：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——生：震撼！师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）师：还有读别的句子的吗？PPT:生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（随机课件出示）师：来，读一读，把自己认为重要的字眼强调出来，（课件描红：好好地使用白白地糟蹋）再读一读这句话。（生读）师：为什么要画出这几个字？作者想告诉我们什么？生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。师：怎样做是白白地糟蹋生命？ 生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。生5：浪费时间。师：我知道，这些同学选这个句子是要提醒自己也提醒同学们—生：好好使用自己的生命。师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？生：好好使用自己的生命。师：（板：好好使用）怎样的生活方式才是好好地使用生命？（生说„„师：亲爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？——对，一切全由自己决定！因此，我们要——好好地使用生命。师：说着说着，对于这两句话（多媒体出示：我可以„„负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）师：她看到了那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使作者深深地震惊，作者告诫自己——（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使作者怦然心动，作者嘱咐自己——（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让作者感受到生命是如此真实地存在，作者一再地提醒自己——（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读生齐读：除了爱，我一无所有。师：她的生命，除了活着，还有什么？生：爱。生：还有思想。生：还有付出。师：为你的付出鼓掌。生：还有珍惜。师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读 ——　　虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。　　师：这句话可以浓缩成八个字。你说生：珍惜生命无限价值师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。师：我们一起读这八个字。师：你打算把这八个字送给谁？生；送给作者。读吧生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。生：送给全地球的人们。读吧。生：送给小朋友们。读吧。生：全球的人。自己读吧。师：咱们地球人都会感谢你的。生；送给不珍惜的人。读吧。师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？你知道吗？杏林子12岁时就得了一种严重的病——内风湿性关节炎。从12岁得病，到61岁去世她在轮椅上坐了整整50年。这就是轮椅上的杏林子（课件出示图片），她全身关节大部分不能动，致使她腿不能行，肩不能举，手不能动，头不能转。（课件出示图片：杏林子的手）这是一双手啊！这就是杏林子那双被疾病折磨得高度扭曲的手。但顽强的杏林子并没有向命运低头，凭着对生命的无限热爱，只有小学学历的她写下了80多部著作，被誉为台湾最有影响力的作家，我们今天学的这篇文章就是杏林子用这样的手，趴在自己的膝盖上写成的。孩子们，让我们一起再来读读杏林子对生命的态度。（学生齐读：这就是我的生命……我必须对自己负责。）师：孩子们，你们的朗读我记住了，“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”听了这句话，我不由地想起了一个老人，下面，就请跟我一起走近我记忆深处的那个人，请看一段新闻，注意里面的数字。（课件播放新闻报道）师：那人老人在深山中熬过了多少个小时？生：……师：听清楚了吗？ 生：没有。（再次播放新闻报道）师：听清楚了吗？多少个小时？生：196个小时。师：是啊！，我们人在缺少食物，尤其在缺水的情况下一般的存活时间是不会超过72小时的，但是他却在山里存活了190多个小时，他是怎么做到的呢？（课件出示：《与死神抗争》指名读）生：喝水，一条狗的陪伴，挨过了这艰难的九天九夜。师：孩子们，从你们的眼睛里我看出了你们的感动。告诉我，你们怎么感动，你看到了什么感动?生：他敢与死神抗争。师：是啊！这个老人用自己的顽强创造了生命的奇迹。我想他在平时也会暗暗地对自己说……（课件出示：这就是我的生命……我必须对自己负责。）师：让我们放低音量一起读出老人对生命的负责吧！（学生齐度：这就是我的生命……我必须对自己负责。）师：是啊！身体残疾的杏林子、身陷绝境的老人，他们对自己的生命如此的负责，如此珍爱！孩子们，请把你的右手放在胸前，去感受一下自己的心跳……（学生感受自己的心跳。）师：这就是单单属于你们的生命啊！此时，你想对自己说什么呢？生1：此时，我想对自己说：“我的生命只有一次，你必须好好地使用它。使自己获得更加光彩有力。”生2：我们要珍惜自己的生命。生3：我的什么生命只有一次，我要让有限的生命体现出无限的价值。师：生命是唯一的，我们必须对自己负责，让我们坚定地读出我们对生命的负责。（学生齐读）板块四：　　师：刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。　　生１：我发现第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特别顺口。　　师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？　　生１：放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山。　　师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。　　生２：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。　　师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。 　　生３：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。　师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样安排三个事例，也是逐层推进的。　　生４：我还发现作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。师：是啊，作者以小见大，作者被病魔折磨的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，都是积极向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。（四）、感悟升华（1）师：老师这里有一篇资料：杏林子曾经在她的作品中这样写道——十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！（3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：“除了爱，我一无所有。”让我们齐读课文的最后一段。（生齐读）出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。(谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导学生说出：生命有限价值无限）（板书）师：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者怎么样的人生态度？（积极的——）（4）你准备把这八个字送给谁？（送给自己„„），那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读。（五）、学生眼中的生命（1）师：让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？（2）师：生命是什么？这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空）PPT:我常常想：生命是什么呢？生命是（）引导学生从生活中的例子回答（出示课件）PPT:生命是(飞蛾强烈的求生欲望)；生命是(瓜苗顽强地生长)； 生命是(对自己的负责)；生命是(孩子们笑脸的绽放)；生命是(婴儿一声声的啼哭)；PPT:生命还是什么？拿起笔，以“我常常想：生命是什么呢？”为开头，写一写生命是什么。2、交流（3）师：这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，也可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！（4）师：作者通过这篇文章要告诉我们什么？生：珍惜珍爱生命。师：那么在生活中我们应该怎样做才是珍惜生命（比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。师：其实，像杏林子这样的人还有很多很多，你能说说他们吗？生2：我还想到了一个人，就是在中国家喻户晓的雷锋。雷锋只活了22年，但是他乐于助人，在他一生中帮助了许多人，他虽然是一个普普通通的战士，但许多人都说他是大英雄。师：雷锋精神永存。还有吗？生2：我还知道张海迪，她是一位著名的残疾人作家，她被称为八十年代新雷锋和当代保尔。师：是啊！这些人都是在用他有限的生命体现出无限的价值，让我们再来读这段话，让它永远留在我们心中。（课件出示课文最后一段，学生齐读。）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是啊！学完了课文，让我们记住生命是什么？生命是……师生：生命是小飞蛾的强烈求生，生命是香瓜子的顽强生长，生命是杏林子的沉稳心跳，生命是有限的，价值是无限的。　　【板书设计】　　19生命生命杏林子（刘侠）求生的飞蛾　珍惜生命生长的瓜苗思考生命律动的心跳感悟生命