19 生命 生命

19生命生命番禺区石楼镇海鸥学校黄玉秋教学目标:１、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解三个事例中蕴含的道理。２、能力目标：通过朗读、思考、表达等方式引导学生走进文本，体会文章情感，引发学生对生命的思考。３、情感目标：走进作者的内心，感悟生命，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重点：培养学生读懂含义深刻的句子的能力，抓住重点词句理解三个事例中蕴含的道理。教学难点：引导学生思考人生、感悟生命的意义，并能从文中受到启迪。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情景，走进生命。今天，老师给大家带来了一段录像，请同学们伴随着音乐用心欣赏一下！看看，从中你们发现了什么？又想到了什么？（配乐播放录像）看了这些动人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是——（引导学生说）生命。生命是如此的美好，让我们高声地呼唤着它：生命，生命（板书课题）（设计意图：通过播放观看有关生命话题的录像，调动学生情感，激发其学习课文的兴趣。）二、朗读课文，整体感知。 1、四人为小组，有感情朗读课文，读准字词。2、小组合作交流：课文围绕“生命”介绍了哪几个主人公？写了哪几件事情？并分别用简洁的语言概括。3、汇报，板书三件事情。(设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生通过合作学习过程中的点睛之笔。)三、围绕生命主旋律，感悟生命。（一）小飞蛾挣扎求生。1、默读第二自然段，想想你从飞蛾身上感受到一股什么样的力量？请从文中找出有关语句回答。2、汇报：（出示句子）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”3、请大家用心体会一下飞蛾在求生的过程中是如何表现的？（挣扎，极力鼓动）你觉得飞蛾求生的欲望怎么样？（强烈，鲜明）4、飞蛾强烈且鲜明的求生欲望令我的格外的——生接：震惊！请同学们带着震惊的语气有感情地读读这句话。（齐读）5、你们知道飞蛾寿命有多长吗？（平均只有9天）6、师小结：飞蛾的生命是短暂的，但它却为了这短短的9天生命而极力挣扎，那强烈的求生欲望让我感到捏在手中的不仅仅是一只小小的飞蛾，更是一个不屈的——（指读课题）生命生命7、语言训练：根据你的感受，说一说：“我从________________感受到生命的存在。” （二）小瓜苗茁壮生长。过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，而那一棵小小的瓜苗又是怎样拨动我们的心弦呢？1、用自己喜欢的方式自由朗读第3自然段2、思考：小瓜苗在生长的过程中有哪些表现是“我”竟没想到的？汇报：（出示句子）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）小瓜苗的生长条件是怎么样的？（没有阳光，没有泥土的砖缝中）（2）在如此不利的情况下，小瓜苗怎样生长？（不屈向上，茁壮生长）（3）你认为这是一个什么样的生命？(顽强）让我们一起带着自己的感情读出小瓜苗的顽强。（齐读）3、师小结：在如此恶劣环境下，小瓜苗竟不屈向上，茁壮生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命生命语言训练：根据你的体会，夸一夸：“这真是一棵___________的小瓜苗！”（三）“我”静听心跳。过渡：一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗，都会为了争取一线生机、一寸阳光而顽强拼搏，更何况我们人类呢？1、同桌合作，从“静听心跳”的事例中找出让你感受深刻的语句。2、汇报：（出示句子）：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”　（1）我们的心脏在身体的哪个部位？（2）假如此时你也用医生的听诊器感受到沉稳 而有规律的心跳时，你的心情如何？3、生命是单单属于我们每个人自己的，我们有哪两种的决定权？（出示句子）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这两种对待生命的态度一样吗？（不一样）师：是的，这是两种截然不同的人生态度，前者是对自己生命负责的态度，后者是对生命极为不负责的态度，面对这两种不同的选择，作者是怎么说？4、（出示句子）“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”5、文中的作者下定决心了没有？谁能大声地把作者的决心读出来？（指名读）6、　师小结：同学们，我们都能感受到自己沉稳而有规律的心跳，同时作者清楚地告诉我们应该好好使用自己的——（指读课题）生命生命7、语言训练：根据自己的理解，谈一谈：“如果对自己负责，就要________________。”（设计意图：此环节着重引导学生理解含义深刻的语句，畅所欲言地表达及交流自己的感受，让学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。）四、走进作者，让生命光彩有力。1、明白了生命的真谛后，作者是怎样做的呢？让我们一起走进本文作者杏林子。（补充杏林子的生平简介，体会如何好好地使用生命。）杏林子，原名刘侠,在十二岁时患了“类风湿性关节炎”，全身关节硬化,她余下的光阴只能在轮椅上度过，但坚强的杏林子必并没向命运低头。四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，写80多部文学作文，被誉为“台湾最具影响力的作家” ，并为残疾人作出了众多的贡献。她离世后，家人根据其身前的遗愿把躯体捐给医院供医学研究。杏林子有这么一句名言：除了爱，我一无所有。2、齐读名言。（谨记名言）3、杏林子在课文的最后一自然段对人的生命做了高度的概括，同时也是全文的中心句，请同学们找出来。(出示句子)“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”4、小组交流：在我们的生活中还有很多类似杏林子这样的人，用有限的生命体现出无限的价值，你知道有哪些人呢？（拓展，小组自由畅谈）5、师小结：同学们，无论我们身体是否健全，都要好好地使用生命，为他人，为社会做出应有的贡献，让有限的生命体现出无限的价值。6、男女生赛读最后一自然段。设计意图：此环节不仅突出课文的重点，更重要的是通过补充、交流、扩展，让学生更能感悟生命的价值，懂得珍惜生命，好好地使用生命。五、情感延伸，抒写生命感言。师：课文学到这里，我想很多同学对生命有了自己的思考，有了自己的感悟，请联系生活实际，想想我们以后应该怎样对待自己的生命?你最想说的一句是什么？请用笔写出你的生命感言。（设计意图：此环节体现了“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语言实践能力,让学生“我手写我感”，写出自己对生命的感言，同时也体现人文性和工具性的和谐统一。）六、课堂总结，升华情感（配乐）。 师总结：同学们，学习了这篇课文，让我们深深地体会到：生命是宝贵的，我们要热爱——（指读课题）生命生命生命是短暂的，我们要珍惜——（指读课题）生命生命生命可以体现出无限的价值，我们要好好地使用——（指读课题）生命生命七、阅读推荐──读一本好书，感受一段人生。杏林子：《向生命求索》海伦·凯勒：《假如给我三天光明》（设计意图：课外阅读是提高语文素养的好途径，是有效的教学补充，让学生继续走向一个个生命感动的故事中，体验生命的可贵，激发对生命的热爱。）板书设计:19生命生命小飞蛾挣扎求生小瓜苗茁壮生长珍惜生命光彩有力“我”静听心跳（设计意图：这是教学内容的高度概括和浓缩反应，以求帮助学生明确知识结构，体现教学过程和教学目标的有机统一。）