《生命,生命》教学设计

精品资料————欢迎下载《生命生命》教学设计【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启示,享受审美乐趣”；课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位同学的进展”；因此,同学作为学习和进展的主人,在教学过程中,应当重视情感态度与正确价值观的导向；特殊生命是一个繁重的话题,不同年龄层次的人对生命的熟识和感悟也是不同的；不但要敬重同学的人格,更要充分关注同学个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥同学主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让同学体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,出现教学预设和动态生成的和谐课堂；并以此调动同学对整体感知单元教材的爱好,培养同学从总体上感知、把握单元学习内容的才能,激发同学对单元学习主题进行探究的欲望；【教学目标】1、正确流利有感情地朗读课文,积存好词佳句；2、充分阅读文本,懂得含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思,感受作者对生命的摸索,猛烈的生命意识,积极的人生态度；3、懂得珍爱生命,敬重生命,善待生命,让有限的生命表达出无限的价值,逐步形成积极的人生态度和正确价值观；【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载1.初步培养同学读懂含义深刻的句子的才能,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵,懂得珍爱生命,实现自身的人生价值；【教学难点】同学能通过反复诵读,懂得课文的主要内容,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命；【教学过程】一、师生对话,导入新课1.同学们,我们虽然刚刚熟识,但我觉得我们已经是伴侣了,大家说,是不是？上课之前,我们来做个小玩耍,大家愿不愿意？好,请大家双手捧胸,双眼合闭,静心感受或倾听自己的心跳,然后读读自己的感受；（是的,活着让我们感受到了生命的存在,生命就是有归律的心跳；）2．那生命仍是什么呢？我们大家来观看几幅图片,但同学们也不能白白地观看,我是有条件的,条件是你观看了图片后,请你告知我,生命是什么？3.是啊,正由于有了这多姿多彩的生命,才有了这个丰富多彩,五彩斑斓的世界；那么在台湾女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢？今日,我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》；【设计意图】本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘,激发同学的主动参与积极思维；使同学的听觉、视觉、思维,“多频道”运作,形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调；二、初读课文,感知内容1、认真读读课文,读准字音,读通句子；2.不懂得的词语联系上下文或查字典解决；3.摸索：文中的哪几件事情引发了作者对生命的摸索？（同学自EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载由读课文；）2.检查反馈：⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（沟通,抽读,正音；）⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的摸索？感悟到了什么.(3)课堂小结,概括课文主要内容；本文通过（）.〔〕．（）等几件小事,出现了生命的意义：虽然生命（）,但是,我们却可以让（）表达出（）；【设计意图】本环节给同学充分的读书时间,让同学切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍,读通、读顺全文；然后再经受“同学与文本初步的对话”,通过对全文大事的链接,达到从整体上把握课文内容的目的；以“文中哪几件事情引发了作者对生命的摸索？”为切入点,依据沟通情形进行板书,提纲挈领,凸现教学目标,使同学对课文内容建立“框架结构”的熟识；三.精读课文,感受生命1.这是三件及其细小、极为一般的事情,但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟；下面请同学们再次读读课文,选择自己感受最深的事例,说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处；2.沟通争辩、品尝语言文字,老师于沟通中指导同学朗读；（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语品尝到的；“但它挣扎着,极力扇动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动（跳动）,那样猛烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它！”(2)你是从哪些词语体会到的.作者的感受是什么.从三个感叹句中你体会到了什么.谁能把小飞蛾的求生和作者称赞读出来；(3)老师小结：当小飞蛾在生命面临严肃威逼时,无论怎样危险,无论能否逃命,它都没有舍弃自己的生命；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载(2)你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？(3)当小飞蛾因自己的努力获得新生时,那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？(4)“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,强壮成长,即使它仅仅只活几天；”(5)你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时,你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的佩服之情；在你的生活中,有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（8））刚才,我们都静听了自己的心跳,为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的摸索呢？（9））“我可以好好地使用它,也可以白白地糟践它；一切全由自己准备,我必需对自己负责；”杏林子是这样想的,也是这样做的；（10））你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读；【设计意图】本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地懂得课文内容,并促使其语文素养得到多方面的提升；四.沟通争辩,懂得真谛1.作者承担着病痛的磨练,这种磨练是常人难以想象的；作者很有可能会感到活着是一种负担,仍不如死去,但是当作者发觉小飞蛾猛烈的求生欲望时,当她看到一棵小瓜苗在没有阳光,泥土的砖缝中生长时,当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时,作者深深的摸索；2．自己读读这句话,你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载解吗？3．老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人,她的生命是美丽的；人的生命是有限的,要想使自己的生命光荣有力,就要珍爱生命,善待生命,无论构成生活背景的是欢快仍是痛楚；【设计意图】本环节在同学充分感悟文本的基础上,通过沟通,点击“中心”,收到画龙点睛的功效；五.拓展升华1.学到这儿,我想大家确定对生命有了更多的熟识；其实,社会生活中也有很多能引发我们摸索“生命”这一话题的人或事,谁能来说说.2.你预备怎样对待自己的生命.3.假如让你给课题加标点,你如何加.为什么.4.小结：文章可以终止,课堂也可以终止,但生命的长河永无止境；对于我们来说,我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担；我想说的只是,每个人都要敬重生命,善待生命,让我们的生命之花永久绽放在辉煌的阳光下.【设计意图】依据“课程标准”所提倡的教学精神,依据同学与老师的自身特点,以及由此而设定的教学目标,努力将“一言堂”转变为“多言堂”,真正表达同学的学习主体位置；六.作业1.课下预备一篇读了后的感受,其次课时沟通；2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》；【设计意图】实践型作业的设计意在引导同学关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为同学人格的完善和进展奠定良好的基础；七.板书设计:EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF 精品资料————欢迎下载生命生命飞蛾求生生命有限EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF