生命生命 (4)

四年级《生命生命》教学设计桃红坡中心校郭小华【教学设计意图】《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。【教学目标】１、知识与技能：⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。２、过程与方法：通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。３、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点、难点】本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教具准备】课件【教学过程】一：激情导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。这就是香港女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。板书课题，齐读课题。同学们能不能把你知道的有关生命的格言和大家分享呢？过渡：说得多好啊！课件出示介绍杏林子。二：初读课文，整体感知。自由朗读课文，说说课文介绍了哪几个事例？（飞蛾求生瓜苗生长倾听心跳）三：细读课文，理解课文。1、学习第二自然段。（1）请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句。⑵预设引导（课件出示）：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）预设引导（课件出示）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）（4）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子　。孩子们，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命生命（6）总结学习方法：1、读一读2、划一划你认为重要的句子。3、议一议，把自己的体会交流一下。4、品一品，把自己的体会读出来。2、用以上方法小组合作学习三、四自然段。（1）小组合作学习。（2）反馈。组长汇报。 （3）课件出示：举例说说怎样是好好地使用它，如何是白白的糟蹋它？（爱迪生雷锋张海迪自杀的吸毒的打架的不认真学习的）（4）（课件出示）听了这些例子，你认为应该怎样珍惜生命？（珍惜时间坚强乐观养成良好的生活、学习习惯）是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。（5）读三、四自然段，再次感悟生命生命。3、学习第五自然段。其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生说，板书）光彩有力。四、总结课件出示：是啊！五、从课文学写作。（课件出示）六、作业。收集一篇珍惜生命、好好使用生命的事例，读一读。板书设计生命生命飞蛾求生强烈的求生欲瓜苗生长顽强的生命力珍惜生命光彩有力 倾听心跳积极的生命观