《生命 生命》doc
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《生命 生命》doc

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时间:2022-07-06

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资料简介
19《生命生命》教学设计【教学目标】 1、知识与能力:掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。  2、过程与方法:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义。  3、情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。  【教学重点、难点分析】  1、教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。  2、教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。  【学习方法和教学策略】  1、情境教学法:本文语言简练,情味浓厚,运用情境教学法,切合文本的特点。  2、点拨法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但大多只能停留在字面上,所以,教学本课,必须通过教师相机引导,适时点拨,点拨促悟,才能帮助学生理解生命的含义。  3、品析词句法:教学时通过重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义,从中体会生命蕴含的深意。  4、自读自悟法:在教学中读悟结合,引导学生以读促悟,以悟生情。  【课前准备】1、布置学生预习,自学生字新词。  2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。  3、制作多媒体课件。  【课时安排】:两课时【教学过程】  第一课时一、创设情境,感知生命。  1、创设情境:(师配音)课件出现:嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!  [设计意图]:通过直观的画面,引导学生进入情境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹。 然后,轻轻的音乐响起,介绍作者杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的,让我们一起到课文中去细细感悟。  2、板书课题,齐读课题。(1)试着给课题加标点。(①生命,生命!②生命,生命……③生命!生命!!)(2)让学生用不同的语气来朗读课题。6 师:作者为什么要用重复的两个“生命”做课题?生命在作者的眼中到底是什么呢?带着这些问题我们一起去课文中寻找答案吧。二、初读课文,整体感知。 1、自由读课文。要求:①把课文读通、读顺、读正确;②划出重点词语。  幻灯出示重点词语(骚扰动弹挣扎欲望砖缝听诊器震撼糟蹋震惊短暂茁壮不屈向上有限)  请生读——指正――齐读(重点指导多音字“弹”,“糟蹋”的“蹋”读轻声)  2、读重点句子。我们来看看最后一个词“有限”,它的反义词是——(无限)  这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词,词不离句,让我们来读读这个句子吧——  出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(齐读)过渡语:怎样才能让有限的生命体现出无限的价值?请带着这个问题我们再次朗读这篇课文。[设计意图]:对字词学习进行简洁的处理,从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口,使学生对全文产生整体的感知,并留下待解决的悬念。 三、整体把握,梳理脉络。  1、快速浏览课文,想一想课文写了哪三个事例?师:请同学们快速浏览课文,根据老师的提示,想一想课文写了哪三个事例?在作者的眼中生命是什么呢?试着用简练的语言来概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)2、出示填空,帮助学生理清脉络。从(),我感受到了生命的存在。(1)从(极力鼓动双翅的飞蛾身上),我感受到了生命的存在。(2)从(不屈向上茁壮成长的小瓜苗身上),我感受到了生命的存在。(3)从(自己沉稳而有规律的心跳中),我感受到了生命的存在。师随机板书:飞蛾求生  瓜苗生长倾听心跳师:请同学们默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注,交流读书的体会,教师相机点拨、引导。3、出示:“我常常想,生命是什么呢?” 读一读师:这是杏林子对生命引发的思考。这样的疑问式开头,能引起读者的兴趣和思考。[设计意图]:本环节主要通过学生对课文整体浏览,知道生命在作者的眼中是什么,从而理清课文脉络。四、品读课文,感受生命。 (一)、细读“飞蛾求生”,感受生命的力量。 1、读“飞蛾求生”,边读边思考,你认为哪一幕最令你震撼?请你划出来。  6 (1)想一想,此时,作者最深的感受是什么?用课文中的一个词来说——震惊。  (2)“震惊”还可以换成哪些词?  (3)作者为什么会感到如此震惊?  2、品读句子。出示句子:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”  (1)、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗? (2)、同学们,你知道飞蛾的寿命有多长吗?平均9天,只有9天。它却要为9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。此时,假如你就是那只被人握在手中的飞蛾,你会怎么想?(让学生展开想像)  (3)、伸出手,合上,现在你的手中就握住了那只飞蛾,你有什么感觉?你会说些什么? (4)、出示“那样……那样…… ”的句式,这里运用了重复的写法,你觉得好在哪?(5)找出这一段的对比写法:一“捉”、一“放”对比描写,飞蛾弱小生命与生命力量的强大进行对比。是啊,飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令我们深深震惊,请带着自己的理解再次朗读这一句话。[设计意图]:通过创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,让学生反复品读,引导在自读自悟的基础上进行交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,共同享受并体验阅读中成功的快感。第二课时一、谈话导入师:作者被飞蛾这个小生灵顽强的求生欲望所震撼,这就是——(读课题)二、研读“瓜苗破土”,体会生命的顽强。  1、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼,香瓜子的生长又给作者什么感受呢?  2、出示句子“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝里,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”  3、你从这个句子中感受到什么?  4、引导分析句子,你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣?(重点抓住;竟没有没有仅仅这几个词语) 5、男女生对比读。 (1)“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝里,不屈向上,茁壮生长……”(2)“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、泥土的砖缝里,不屈向上,茁壮生长……”师:反复朗读,想想哪个句子写得更好?你能不能学着写一个这样的句子。“在没有——没有——”6 6、找出这一段的对比写法。(香瓜子在没有阳光、泥土的砖缝里——环境恶劣却能不屈向上、茁壮生长)7、教师小结:小小的的瓜苗让我们体会到生命是如此的顽强,平均寿命只有短短9天的飞蛾,它的生命是短暂的但它却为了9天的生命而极力挣扎,表现出如此强烈的求生欲望,何况我们人呢?  三、品读“倾听心跳”,理解生命的真谛。  1、师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力,那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。  2、体验感悟,聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口,你感受到了什么?  3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么?  出示句子:这就是我的生命,单单属于我的。  4、你知道这是一个怎样的生命吗?(资料出示:杏林子一生的不幸)  你觉得这是一个怎样的生命?她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的?(激动、自豪……)  5、请你用激动、自豪的感情来朗读这一段。  6、面对着属于自己的生命,引读:我可以——也可以——  出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。  7、什么是“好好使用”,怎样“好好使用”?  (1)、杏林子是选择了哪一种方式对待自己的生命呢?  (2)、为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)  [设计意图]:结合资料感悟杏林子精彩的人生意义,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育。 (3)你决定怎样对待自己的生命呢?带着你的决心读一读:  出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。  是啊,杏林子正是用她整个生命历程告诉我们:  8、出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值  (板书:生命有限价值无限)  [设计意图]:这一环节的设计,一是为了贴近作者,让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义,感悟其积极的人生态度。二是让学生深入地走进文本,树立正确的生命价值观。  四、品读生命的名言  1、师:我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同,相同的是珍惜生命,活得有意义和有价值。面对短暂人生,许多人有自己对生命的看法。2、出示有关生命的名言,齐读:  (1)即使跌倒一百次,也要一百零一次站起来。——张海迪  (2)我要扼住命运的咽喉,它休想使我屈服。——贝多芬  (3)人的生命是有限的,可是,6 为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋  [设计意图]:课外有关生命的名言,可以促使学生深化对生命的领悟,基于教材,又适度地超越了教材。  五、总结全文,内容升华。  1、小结:无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳而有规律的心跳,都让作者感到生命的伟大,于是她在有限的生命创造了无限的价值。我们也要努力让自己的生命更有意义。2、作者用两个“生命”作题目,她在告诉我们什么?(生命宝贵,要热爱生命;生命短暂,要珍惜生命)(板书:热爱生命珍惜生命)3、让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次呼唤——(齐读课题)  4、师:象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多,你还知道谁的故事,简单地给大家讲一讲?  [设计意图]:由课内到课外的知识延伸,达到内容的升华。六、寻找课文的精妙之处每一篇课文都有它的精妙之处,请用你智慧的眼睛去寻找吧!反馈总结(课件出示):1、疑问式开头,激发兴趣。这篇课文的开头是以发问入手,引人注意,令人深思 。这种开头写作技巧叫“起句发问手法”也叫“设问式开头法”,它的作用就是造成悬念、疑问,激发读者兴趣、深思。2、运用反复和对比的写法,彰显生命的力量。(1)、文章标题的反复,引人深思。(2)、词语的反复,增强情感。“那样强烈!那样鲜明!”、“在没有阳光、没有泥土的砖缝里——”反复修辞手法的运用,强调了感情,加强了节奏感,体现了语言的文字之美。3、首尾呼应,构思精妙。课文以设问式开头,然后用三个小事例阐述生命的真谛。最后,用一段话来回答开头提出的问题,形成了首尾呼应,这是作者文章构思的精妙之处。七、作业布置:1、摘抄课文中涵义深刻的语句,再体会体会。2、把学了这篇课文的感受写下来。3、背诵课文。在作者的眼中,6 生命是求生的飞蛾,生命是沉稳而有规律的心跳,在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条,生命就是同学们那张张笑脸,那么在你的眼中生命又是什么呢?请同学们拿出纸和笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事,让大家感受生命的存在。[设计意图]:做到读写的有机结合,让学生通过自己的领会,感悟生命的真谛。  板书设计:  19、生命生命    飞蛾求生  瓜苗生长  倾听心跳 生命有限 价值无限   热爱生命珍惜生命6

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