生命_生命说课稿

《生命生命》说课稿07021145戚赛赛一、教材分析首先说说我对这篇课文的理解，本课选自人教版小学语文四年级下册，作者是著名作家杏林子，课文写了作者从亲身经历的三件小事中即飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好的体现了“引导学生体会和含义深刻的句子”的训练重点。本组的其它几篇课文，分别让我们感受到了自然界顽强的生命力以及残疾人的对生命的珍惜和热爱，而本文以更贴近自身的感受，让我们去触摸一个个美好的生命，有利于学生形成更现实的体会，有利于学生更好地在语言习地中的发挥，从而达到本单元的学习目的。对小学四年级的阅读要求，语文课程标准指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐……注意在诵读过程中体会情感，领悟内容。二、学情分析：四年级下册的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，已经基本上完成了第二学段的教学要求，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。教学目标根据以上教材和学情的分析以及本组总的教学要求，我制定了以下的教学目标：1、在知识与能力方面，掌握“骚扰、欲望、茁壮、震撼、糟蹋、无限”等词语，正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文，积累好词好句。2、在过程与方法方面，，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。3、在情感培养和价值观树立方面，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，好好利用生命，成为一个有价值的人。由于学生年龄以及社会阅历的原因，他们往往对生命无法有一个真切的认识，平常所喊的“珍惜生命”这句口号也是没有真正进入学生的内心。本文的作者是一个有着丰富的经历和感受的成年作家，且身患残疾，他对生命的感受是深刻的，学生往往无法立刻把握，因此，我把本课的学习重难点定位：感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命。 一、教学法选择在教法选择上，首先，我采用了情境教学法，本文语言简练，情味浓厚，让学生在教师创设的优美情境中感受作品的美好和优美，能更好的达到新课标中对学生的要求，也符合本课的特点。此外，为了提高学生的课堂主动性以及方便教学，我选用了“点拨法”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。根据学生的特点，在学法上，我采用了“自读自悟”以及“抓住重点词句，品读赏析”的方法。读悟结合，以读促悟，以悟生情。二、教学环节设计（一）创设情境，感知生命这个阶段是课文的导入阶段，课文的导入对于一节课来说至关重要，它往往能影响到整节课的教学效果。首先，出示课件，引出问题：生命是什么？然后出示一动画课件，教师用优美的诵读将学生带入一个生命的灿烂的情境中去，师诵读：（一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能脱变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。）同时复习了本单元学过的其它课文。通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的美好，生命的神奇发出由衷的赞美。接下来，音乐轻轻响起，介绍作者杏林子的坎坷命运，一扬一抑，紧扣生命主题。（就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文）。激情入课，让学生在开始就进入到对生命的感悟中。（二）整体把握，树立脉络这个环节为学生初读课文，大致了解课文主要内容，熟悉课文的生字词，然后指导学用简洁的语言概括课文中写得三件事。其目的主要为整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。（三）导读赏析，品味语言1、对文中三个小故事进行分别细读，找出小故事中表现生命的语句进行赏析。2、以读促悟，以悟生情，引导学生有感情的朗读课文。本课通过三个较普通的事件来帮助学生感悟生活，根据教学目标，我重点是引导学生从重点词句，及较难理解的句子中感受生命及作者的写作意图。 开始，我引导学生默读课文，找出写作者感受的句子，进行自我的感受，然后采用点拨法进行教学。下面，我将以其中的一句作为例子介绍我具体的教学方法。（课件出示）“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感受到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”在学生交流完自己的体会后，教师进行适时的引导，根据教学目标，帮助学生回归文本，找出关键词。而后，恰当地进行适时的点拨：飞蛾的外表那么丑陋，又那么渺小，它何必苦苦挣扎？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的飞蛾，他又会怎么想？引导学生从文悟情到感受体会作者的情，实现文本的情，作者的情向学生移情。在此过程中，要紧紧围绕教学目标以及教学重难点，，让学生从句子中入境入情，感受弱小生命的伟大。同时，还要了解到学生的思维方式，给学生一定的空间发挥，学生是很感性的，我们应该对所有的思想尽可能的鼓励，为培养学生的思维能力和语言表达能力。（一）回归整体，升华感情此时的回归感情，不是简单的内容上的重复，而是以议论、体会、感悟“为什么生命可以让我们感动”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美吗？你觉得她的生命因什么而美丽？2、让学生联想到身边的普通人，或是名人、伟人，来说说生命还会因什么而美丽。这也为语文园地打下了一定的基础。最后回归课文，体会作者在最后一段得出的感受。通过学生的自我发挥，从学生自我的感情出发来感悟生命，这样能较容易的解决教学重难点中作者与学生之间的差异。让学生产生对生命的崇敬之情。最后，师生一起聆听由著名歌手韩红演唱的歌曲《天亮了》，在催人上进的歌声中结束本节课的学习。一、板书设计板书的设计要让学生最直观地感受到课文的结构和主要内容，因此，我设计了如下板书，作者通过生活中的三件小事：飞蛾求生、瓜苗顶砖、聆听心跳来表述了生命的美好和顽强。 飞蛾求生极力生命生命竟、强、茁壮瓜苗顶砖震撼、单单聆听心跳