《生命_生命》说课稿

《生命生命》说课稿—杏林子姓名：王伦08/级小学教育本科班学号：08411402054由杏林子所写的《生命生命》被安置在人教版小学四年级下册第十九课第八十至九十页当中，是精讲课文当中的早点篇目，课文借助“飞蛾的求生”瓜苗的生长和‘自己的心跳三个事例从而引出“生命是短暂的，我们却可以用有限的生命体现无限的价值的主旨，作者用简洁、朴实的语言将生命的抗争与价值跃然纸上。为了达到让学生对生命有所思考的同时感悟作者对生命的思考，我将我的教学流程分为以下的几个环节。一、教学目标：1、知识与能力，让学生掌握“震撼、欲望、骚扰、茁壮、有限”等词语，正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文，积累好词佳句2、过程与方法：抓住重点词语，联系上下文，体会词语的含义3、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。二、教学重难点：抓住重点的句子，联系上下文和生活实际体会句子的含义，感悟作者对生命的思考，懂得“珍爱生命，尊重生命，善待生命”。三、教法选择，明确思路，1、情景教学法以情动人，以美感人，情景教学法突出了语文教学的审美特性，强调 的是在教学中“以激发美，以情感人”本文语言简练，情味浓厚，运用情景教学法正符合了本文的特点。2点拨法，生命的话题有点沉重，上升通过读文虽然也能读出自己的体会，但是游离于文本，脱离体验的感悟也只能说是口号似的，所以在教学本课时必须力求通过教师的循循善诱，适时点拨，才能到达只凭学生自个儿体会无法企及的高度一、理论指导，精心设计，抓住语文的本色，体现人文性和工具性的统一，语文课程是母语教学的课程，引导学生学习语言它具有责无旁贷的责任，因此，在教学本课时必须通过在学习语言的同时感悟生命，在感悟生命的同时习得语言，其次，遵循阅读教学的规律，重视体验感悟，并且在新课程标准明确提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让学生在积极‘主动的情感与思维中加深理解，有所思考和感悟：重视体验，正成为了阅读教学的增长点，在以上观念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达到三维目标，促使学生的全面发展。二、教学环节，1、动画创设情境，给学生展示一幅“瓦砾下，一粒貌不惊人的种子，通过自己的努力生长，最后开出五彩缤纷的花儿增添了春天的灿烂，体现了生命的诞生是多么地神奇，一条丑陋的毛毛虫通过自 己的努力抗争，最后变成了一只五彩斑斓的蝴蝶，体现了生命的价值在于抗争，一群蜜蜂不辞劳苦的工作，最后给人们提供蜂蜜，体现了生命的价值在于奉献，（这样安排的主要目地是通过直观的画面引导学生入其境，让学生对生命发出由衷的赞叹）2、整体感知，梳理脉络，让学生自读课文，文中一共写了那些事例，用自己的话概括出来（这体现了从整体到部分再回归整体的教学思路）3、导读赏析，品味语言：让学生找出写作者感受的句子，画下来体会，并且在书上做出批注，其次，抓住重点词语，积累和丰富语言，运用语言四、回归整体，升华情感，此时的回归整体并不是简单内容上的重复，而是以“生命因什么而美丽作为切入点”进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值，当然，教师并不满足于此，而是通过进一步的换位思考引导学生产生共鸣，加入你是哪只飞蛾，你是怎么想的，在“飞蛾求生的事例中作者的感受是什么？在‘瓜苗生长“的事例中作者的感受又是什么？当作者听到自己的心跳时她的感受又是什么？待学生交流完体会之后教师适时引导，你是通过那些词语来体会到飞蛾求生的那种强烈的渴望的？引导学生回归文本找出关键的词语，再通过动作的表演”极力鼓动翅膀与鼓动翅膀有什么不同？ 这让学生一下子就明白了‘极力’这个词语生动，形象的刻画了飞蛾求生的那种强烈的渴望。再通过教师的进一步引导学生联系身边的普通人、名人，或者伟人，说以说他们的生命还因什么而美丽？此环节完成之后教师深情地小结“生命的美丽个各不相同，但相同的是活出意义和价值。诗歌，名言朗读，此时所引进的诗歌和名言都是与课文内容相关的，都是为了促使学生对生命的进一步思考，此环节完成之后教师过度“生命的长河是永无止境的，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。六：阅读推荐，读一本好书，感悟一段人生，给学生推荐海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》七：板书设计，采用方框式的板书设计，将课文的总体知识有条不紊地总结出来，让学生一目了然。同时，板书设计的速度是与课堂教学齐头并进，跟踪式的板书让学生在教学中增加相应的注意力。如：《生命生命》-------作者---杏林子事例关键词语道理飞蛾求生极力、跃动、欲望生命的价值在于抗争瓜苗生长 冲破、不屈向上、茁壮生长生命的诞生是多么神奇静听心跳震撼、糟蹋、生命的价值在于好好是用 《生命生命》说课稿系别：初等教育系专业：小学教育姓名：王伦学号：08411402054指导老师：侯老师