《生命生命》教学设计

19《生命生命》教学设计一、教学简析：本文编排在人教版小学语文四年级下册第五组中，短小精悍，语言简洁朴实，思想深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳三件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重难点：1、品读关键词句，体会其表情达意的作用。2、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。四、教学准备：学生：1、按照“导学卡”预习课文。2、查阅有关作者“林杏子”的资料。3、搜集有关人生、生命方面的名言。教师：1、设计导学卡。2、制作课件。五、教学过程：一、质疑课题情境导入1、老师板书课题，指名读课题，教师评价。2、学生质疑课题。3、教师介绍作者资料。4、学生自由读课文思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？二、合作交流1、检查词语，指导写字（出示） 骚扰  听诊器无限糟蹋动弹震撼a.联系上下文、联系生活实际理解什么是骚扰。指导书写“扰”。b.边读边强调“糟蹋动弹”的读法。c.理解什么是震撼。2．交流文章围绕“生命”写了哪几个事例？三、品读体验（一）学习“飞蛾求生”1、学生读第二自然段，想想令作者震惊的是什么？画出相关的语句。2、交流品读：（1）令作者震惊的是什么？生联系上下文思考回答。（2）师出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（3）引导学生读句子，抓关键词感受飞蛾那种强烈的求生欲望。（4）学生交流。（5）教师引导学生重点理解“挣扎”“极力”，想象当时飞蛾挣扎的情景，指导表演。走进飞蛾，角色换位，体会飞蛾的内心，会怎么喊？指导朗读。（6）抓住两个“！”指导朗读。（二）总结学习方法，学生自学“瓜苗生长”和“静听心跳”这两个事例，体会令作者惊奇和震撼的又是什么？1、出示自学提示：默读课文三、四自然段，画出能使作者感到惊讶、震撼的语句。用一个词或一句话写下你的理解。2、学生自学。教师巡视指导、点拨。3、分享读书收获。同桌互换课文，分享学习收获，同时进行二次批注。4、集体交流。（1）交流“瓜苗生长”这个事例中让作者感到惊奇的语句？指名说。出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。a.学生谈谈自己的理解。b.读读这句话思考哪个词最能感受到它顽强的生命力？c. 指名说。d.教师点拨指导朗读。（2）交流“静听心跳”这个事例中让作者感到震撼的语句？a.指名交流，教师适当评价。 b.播放心跳的声音,让学生感受曾经是否震憾过，而作者为什么感到震憾了？c.指导学生结合课前搜集的资料或上课伊始老师对杏林子的介绍说一说，让学生明白了解作者的生平经历能帮助我们更好的理解课文。d.教师补充杏林子当年病魔缠身时曾经不想活的资料。引出杏林子对自己心跳的“震撼”，以及作者对生命的感悟。e.出示:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。理解什么是“糟蹋”。点明好好的使用和白白地糟蹋就是两种截然不同的人生态度。f.教师补充杏林子的成就。四、巩固延伸1、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。2、多种形式朗读体会。交流上课伊始学生的疑问，为什么以两个“生命”为题？3、学生联系生活实际，把自己对生命的的感悟写下来。4、学生写，教师巡视5、学生交流。6、师生合作配乐读小诗。7、小结推荐课下阅读杏林子的其他作品。