《生命 生命》教案

生命生命【教材分析】《生命生命》这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例"飞蛾奋力挣扎逃生"、"小苗顽强地从墙缝里钻出来"、"倾听自己的心跳声"引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆"珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力"，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会"读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思"的方法。【教学目标】知识与能力1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写"鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器"等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法1、情景体验，转换角色，理解生命的坚强。2、读中感悟 ，思中感悟，体会生命的可贵。3、在生活实践中谈自己的亲身体验，感受生命的真实存在。情感态度与价值观1、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【教学设计】一、矛盾质疑，导入新课师：同学们，今天有这么多老师和我们一起上课大家紧张吗？出示：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子（台湾著名女作家）出示照片：杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎” ，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。她曾经在作品中这样写道——我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！可是后来她的想法改变了虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。大家有疑问吗？今天我们就走近杏林子,从她的作品《生命生命》中找答案.二、初读课文，整体感知1、认真读读课文，读准字音，要求把课文读通顺，想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)2、检查反馈：文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三、精读课文，感受生命1、请生读第二自然段 师：我为什么抓那只小飞蛾？师：可是后来我为什么又放了它？师：小飞蛾做了什么让我震惊？出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：你知道“极力”什么意思吗？使尽全力干嘛？师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？是呀！小飞蛾多想活下去呀！能逃出去吗？逃不出去也要使尽全力去挣扎？你感受到了什么？师板书：珍惜师：请大家带着你的感受练读，一会儿我请几位同学有感情地读一读。指名读师：当我看到手中这只挣扎的小飞蛾我会想些什么呢？（生谈）小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？终日饱受病痛折磨的我震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读） 作者被这个小生灵强烈的求生欲望所震撼，这就是——（生读课题）生命生命2、极力求生的飞蛾让我震惊，墙角的一株小瓜苗也深深地触动了我。指名生读第三自然段。师：这株小瓜苗在成长过程中遇到哪些困难？师：是呀，阳光、水、泥土是植物生长的基本条件。它都不具备可偏偏那瓜苗冒出来了，而且长得茁壮。师：你想到瓜苗有这么强的生命力吗？作者也没想到，哪个词可以看出作者也没想到？师：短短的一段话出现了两个“竟”你体会到了什么？师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是多么（）师：理解“即使它仅仅只活了几天”从“只活了几天”你体会到了什么？从“仅仅”呢？“即使它仅仅只活了几天”你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破——（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破——（生接读）。即使它的生命只有2天，它一定能冲破（生接读）。此刻“即使”表达了作者怎样的情感？(赞美，敬佩，崇敬)师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。　（学生同桌读后，男女生比赛读，齐读） 师：听了你们的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。这时她会告诉自己什么呢？环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生命生命（生齐读课题）3、学习第四自然段出示杏林子的日记，当她听到自己沉稳而有规律的心跳时，她又会怎么想怎么做呢？出示第四自然段（齐读）师：“糟蹋”是什么意思？我们的生活中有哪些行为是在“白白的糟蹋”自己的生命呢？（生谈）师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？你从这个事例的那句话看出来的？（我必须对自己负责）师：我把这句话改成“我要对自己负责”可以吗？为什么？师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）师：的确，虽然杏林子退步能行，肩部能举，手不能抬，头不能转，但她并没有糟蹋生命。（出示课件）生命是属于我们自己的，必须对自己负责，这就是——生命生命 四、杏林子被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：出示最后一段（齐读）师：你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？为什么说生命是有限的？你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？生谈后出示图片师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。让我们带着对生命的理解再来读这段话。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。师：每个生命都是宝贵而短暂的，作为小学生的我们怎样才能让有限的生命体现无限的价值呢？生谈。四、回归课题，拓展升华1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是______________。2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）结束： 师总结播放《怒放的生命》同学们，我们的生命之路还很长。但这条路并不平坦，你可能会跌倒，会迷失方向，会感到迷茫、彷徨。只要你珍惜生命，不屈向上，对生命负责就会在有限的生命中体现无限的价值。使生命怒放!最后，让我们怀着对生命的珍视、热爱，再次呼唤——生命生命！《生命生命》教学反思《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标为了突破这些难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。　　情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，我采用不同形式的读，并步步推进。学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。　　三、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；如何做才能将生命的真谛“生命有限，价值无限”实现？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。 上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：开课质疑，引发思考；课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。