19 生命生命

《生命生命》第二课时何小平一、复习导入1、同学们，我们上节课初读了19课，现在请大家回忆一下，作者围绕生命这个话题，写了哪三件感悟生命的事例？（学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳）2、这三件事深深地打动着、震撼着作者的心，同学们，请你们也用心的读读课文吧，边读边划出你认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，并把它们多读几遍，想想，你从中能读懂些什么？孩子们，下面开始吧！二、细读品味二、三、四自然段（一）品读第二自然段1、同学们，首先我们看到的是那只在绝境中求生的飞蛾，说说其中的哪些语句让你感动？为什么感动呢？出示课件：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？　　生：飞蛾在挣扎。　　师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。　　生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。　　师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！再用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。　　生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！　　师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？　　生：行。　　师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。　　师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”　　师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？　　生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。　　师：好啊，你真的看到了。　　师：你看到什么了？　　生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。　　师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？　　生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。　　师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。那么，在这一刻，作者心里感受到些什么呢？你说——　　生：作者感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！　　 师：作者感受到生命很强烈，还很鲜明。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？　　生：（齐）不是。　　师：就像这位同学说的一样，是什么啊？　　生：（齐）生命。　　师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——　　生：是飞蛾求生的欲望。4、是呀，飞蛾求生的欲望是多么强烈啊！如果此时你就是那只顽强求生的飞蛾，你想对自己说些什么呀?过渡：是呀，生命都是平等的呀，而飞蛾想尽一切办法求生，让作者感受到捏在手上的不是一只飞蛾，而是一个不屈的生命。那让我们一起来做那只顽强不屈的飞蛾。（齐读课件出示的语句）7、刚才我们从关键语句中读懂了内容，体会了飞蛾求生的欲望。此时，它仿佛在心灵深处对作者高声呼喊（读课题：生命生命）。过渡：求生的飞蛾让作者感到震惊，也为自己赢得了生存的机会，而那墙角砖缝中的香瓜子又是怎样拨动作者的心弦呢？（二）学习三自然段1、师配乐范读课文，课件出示第三自然段。2、师提问：同学们，又是什么引发作者对生命的思考？3、课件出示语句，引导生读，领悟“竟然”一词。出示课件：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）这棵小瓜苗长在什么地方？（2）此时，作者在这里看见一截小瓜苗，会是怎样的心情？（3）我们从哪个词语能够看出作者此时的心情？（4）“竟然”是什么意思？那就请你读出作者的这种心情吧！4、同学们，你们认为这是一粒怎样的香瓜子呢？生：这是一粒有顽强生命力的香瓜子。（1）师:你还从哪句话可以看出来？出示课件：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（2）这粒香瓜子生长在怎样的环境中？（3）那你们认为这粒香瓜子应该生长在怎样的环境中？生：阳光明媚，有湿润的土地。　　师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——　　生：（齐）不屈向上，茁壮生长。　　师：在没有泥土的砖缝中，它——　　生：（齐）不屈向上，茁壮生长。　　师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——　　生：（齐）不屈向上，茁壮生长。（4）这是一粒怎样的香瓜子？生：这是一粒不屈向上，茁壮成长的香瓜子！ （1）师：同学们，我想你们一定对这一粒小小的香瓜子充满了无限的敬佩吧，文中也有一句话它也表达了作者这样的情感，让我一起好好地赞美一下它。出示课件：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！5、体验：请生闭上双眼，合上双手，你就是这里掉进墙角砖缝中的香瓜子，此时此刻，你想对自己说些什么呢?6、生齐读三自然段。出示课件：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。7、小结：此时，它正在恶劣的生存环境中，顽强不屈地高喊着：（课件：）生命！生命！过渡：求生的飞蛾，生长的瓜苗引起了作者对生命的思考，同时也激发了作者对生命的渴望。请同学们自由地读一读第四自然段，同时思考有哪些句子给你留下了深刻印象？（三）学习第四自然段1、生自由读第四自然段，又是什么引发作者对生命的思考？2、有哪些句子给自己留下了深刻印象。3、生回答，师追问。出示课件：一声声沉稳而有规律的心跳，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。师：为什么觉得含义深刻?生命是属于你自己的，你感到怎么样？请读出自豪、高兴、激动的心情。4、感受心脏跳动：同学们，这是杏林子对自己说的一句话，那属于我们的生命呢？请同学们把右手放在你们的左手的静脉上，我们来感受一下脉搏的跳动，闭上眼睛，别说话，让我们来好好地感受一下。课件：播放放大的心跳声。5、说感受。师：你听，这就是那沉稳而有规律的心跳声，它带给你震撼吗？此时，你的感受是什么？（自豪、惊讶）6、反复读这句话。课件：这就是我的生命，单单属于我的。7、同学们，你认为这段话中还有哪些句子含义深刻？课件：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。师：说说你对这句话的理解吧！这是两种不同的对待生命的态度，你们知道是哪两种吗?8、师：糟蹋，什么是糟蹋？可不可以换一个次来替换它？（浪费)什么样的行为是在糟蹋生命呢？9、师：怎么做是好好地使用它？（生回答，师适时评价）10、小结：同学们，我们每个人对待生命都有两种截然不同的态度，既可以---也可以---11、那么作者究竟会做出怎样的选择呢？出示课件：一切全由自己决定，我必须对自己负责。 师：是啊，生命是属于你们自己的，一切都由你们自己来决定。你的路，谁来决定？（自己决定）你是否努力，谁来决定？（自己决定）能否珍惜好每一分钟，谁来决定？（自己决定）你快不快乐，谁来决定？（自己决定）生个别表决心读句子，再齐读表决心。过渡句：同学们，让我们一起去认识本文作者杏林子，看看她是如何对自己负责的吧。播放音乐，出示课件杏林子的材料：杏林子12岁患“类风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的疼痛，在平常人看来，真是生不如死啊！但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，双手夹笔写下了40多部文学作品以及100多万字的散文。1、听了对杏林子的介绍你们想说点什么？2、是啊，生命是属于我们自己的，杏林子以顽强的意志同病魔同命运抗争，她依然微笑着顽强地告诉世人：生命生命！我必须对自己负责。三、感悟生命，升华情感。过渡：杏林子用自己的实际行动实践了自己负责的慷言承诺，我们看看她有什么样的感叹。1、生齐读最后一段，（出示第一句话）2、找出这句话中的一对反义词。3、请同学们说说这一句话是什么意思，谁说说你的理解？生：（1）生命是短暂的（2）4、师：你们知道我们的生命中有哪些人让有限的生命体现出无限的价值？生答5、师：是啊，这些人都是通过自身的努力，使生命有价值，他们的名字也永远刻在了我们心中，同学们，生活中，我们也有很多人在平凡的岗位上为人民工作付出，他们也体现出无限的价值，你知道还有谁？（消防官兵、老师）6、师：那说说你们自己吧，我们怎样让有限的生命体现出无限的价值，想想。生：珍惜时间，好好学习，帮助别人，恒心师总结：每天有进步，今天比昨天做得好，就是有价值，同学们，生命虽然短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，这样，我们就可以活得“光彩有力”。7、师：古今中外，有许多名人，他们也对生命有不同的领悟，让我们一起来听听他们的心声，同学们，我们来读一读。四、回归课题，拓展升华。1、写生命感言。师：学到这儿，我想每个人对生命一定都有自己的理解，有自己的感悟，此时，你最想说什么，请同学们用一句话写出自己对生命的感悟。2、生说感言，加上自己的名字。3、听了你们的生命感悟，此时，老师也想写出自己的感悟，那就是：珍惜生命创造价值。 《生命生命》第二课时教学反思何小平《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。　全节课，我引导学生围绕一个问题去探究学习“作者为什么要用两个生命做题目”？在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，我注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。　　例如：在“飞蛾求生”这个段落中，为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。然后，我指导学生设想如果手中就握着一只小飞蛾，握住它，你感觉到了什么，学生会很自然地感到飞蛾求生的强烈欲望。　　在“瓜子生长” 这个段落中，在学生品读的过程中，我创设了师生对话的情境，引导学生进入文本，让他们做小瓜苗，说出心里所想，引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。在教学作者感悟时，指导学生联系生活实际理解含义深刻的句子，他们不仅明白的句子意思，也学会了学习文章的方法，这也是本节课学生的收获。最后，我引导学生把学完课文后的体会用一段话的形式写出来，可以写生命感言，也可以写一件有关生命的小事。学生的只言片语虽不多，但也充分体现了他们的所想所感。但本节课也不是都尽如人意。1、关于时间的安排不够合理。导入新课时过于臃长，使后面的教学有些仓促。2、忽视学生的合作意识和自学能力。本来想在教学第一个事例时渗透联系上下文的学习方法，以便于学生在第二个事例进行自学合作探究，但由于某些原因，没有完成，这使得本节课逊色不少。3、朗读指导时个别句子没能指导透彻。　　专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。窗体顶端