19课 生命 生命

19课《生命生命》教学设计一、教材版本（人教版）小学语文四年级下册二、教学设计题目第19课《生命生命》第一课时三、教学目标①朗读课文，把握主旨。②会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。　　③培养学生积极的人生态度。四、教学重难点教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。五、教学方法和手段 本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈四大板块：激发兴趣、自主学文、交流点拨、归纳总结。六、教学过程（一）、激发兴趣1、（课件）“小草，即使被烈火焚烧也要钻出地面；种子，即使被巨石压迫也要顽强生长；昙花，即使仅绽放片刻也要一展容颜。”教师：这些画面美吗？这些文字也很美，谁来读读？（设计意图：通过这些优美又平常的画面和文字，让学生明白生命在我们身边，本课继续学习珍爱生命的主题。营造了一种亲切、温馨的学习氛围。）2、（课件）介绍作家杏林子，板书课题。（设计意图：通过介绍作者，让学生明白本文的写作背景，更好地体会作家的心理和写作初衷，也更深刻地体会本文的含义。）（二）、自主学文1、听老师范读课文，感受作者的语言美。勾画出你喜爱的词语或句子。2、出示自学指导，教师：你可以和你的伙伴一起探讨这些问题。（设计意图：在每个话题指导中，都有具体的动词，这会让学生非常清楚地知道自己需要做的事情。可以迅速、准确地开始学习活动，提升了学习的效率，也掌握了学习的方法。）（课件）（1）作者在思考一个什么问题？她找到答案了吗？（2）文中列举了几个事例？你对哪个事例印象最深？试着有感情地读一读。 （3）你能联系上下文解释“骚扰”、“震撼”吗？（4）用最正确的语调读出这些词吧。动弹挣扎砖缝即使震撼糟蹋短暂（三）、交流点拨1、学生开始带着问题去读书，先独立思考，然后组内交流。2、逐个解决问题，请同学们畅所欲言。3、其他学生要注意倾听，对发言的学生作出评价。（四）、归纳总结1、你觉得文中哪句话让你明白了生命的意义，请读一读。2、你对生命有过思考吗？说说你的感想。七、课后反思教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土” 时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。 在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。