19.生命 生命

《生命生命》教学设计铜川市王家河中学江兆彩【教学目标】知识与能力1.认识5个生字，会写8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。并引导积累内化语言。过程与方法1.读中体会文章的情感。2.结合资料，启发学生对生命的感悟。情感态度与价值观通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【重点难点】1.理解含义深刻的句子，感悟生命的涵义。2.感悟生命，积累语言【教学方法】读中引导感悟补充资料法拓展法【学法指导】讨论交流法总结归纳法【课堂准备】PPT课件【教授课时】第二课时一、导入课文，检查复习1.板书“生命”（“生命”是什么呢？想过这个问题吗？我知道很多同学没有想过这个问题，说实话我也没想过这个问题。让我们继续走进台湾作家杏林子的散文《生命生命》，来感受她对生命的思考。2.检查一下上节课的学习效果。（1）课文一开始，作者杏林子提出了一个关于生命的话题--生命是什么呢？直接回答了吗？是通过哪几件小事说出自己对生命的思考的？请用简短的文字概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）（板书）这节课，让我们继续走进这三件事，在字里行间去感悟作者对生命的思考。二、深读，感受生命的含义并吸纳语言A走进飞蛾 现在让我们静静地默读课文第二自然段1.在“飞蛾求生”这一段描写中，你感受到飞蛾的什么？（求生的欲望）2.从哪些描写感受到？PPT：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！(板书“生命的欲望”)（1）又从哪些词语感受到？（2）“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?（不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。更能表达“生命的欲望”。）（3）从“稍”字感受到什么？（生命的脆弱）（4）标点可是无声的语言,注意到比较特殊的标点了吗？（感叹号）连续的三个感叹号中你感受到什么？（飞蛾强烈的求生欲望让我震惊，敬佩。）让我们把这种震惊读出来！(5从这段描写中，你感受到作者笔下的生命是什么呢？（是飞蛾求生的欲望……）（板书）师过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？让我们走进“瓜苗生长”。师小结学法：让我们总结一下学习第一件小事的方法:1.从事例中感受到什么；2.从哪些描写，哪些词语感受到；3.读出对生命的感受。请用学习第一件小事的方法学习第二件小事。（同桌说一说）B走进香瓜子1.在这一段描写中，你感受到香瓜子生命的什么？（生命的顽强）2.从哪些描写、哪些词语感受到？PPT33.这种顽强是作者能想象得到的吗？从哪里看出来？PPT4（“竟然”“竟”）4.让我们读出这种意外。5、读了这段，你感受到生命是什么？（瓜苗生长的顽强…）小结：像“飞蛾求生”“砖缝瓜苗”这样的小事在我们的生活中随处可见，你有没有注意观察、思考过呢？在作者的启发下，能否按照“事例+感悟”的模式把你当时遇到的情景描述出来？。（同桌说一说） 提示：示例结构：时间......在哪里发现什么.....感悟......、师：像“飞蛾”“瓜苗”，这些都是一些不起眼的弱小的生命，为何能触发杏林子如此深刻的感悟呢？让我们走进“倾听心跳”，走进杏林子。C走进杏林子1.这一段中，仍然是事例+感受的模式。认真读，看作者是通过什么事例，表达关于生命的什么感受？（态度，可以...也可以...）（糟蹋...浪费...）那么，杏林子选择的是哪一种呢？（负责）让我们读出作者这种选择的坚定。2.从这件事中我们感受到生命是什么？（负责的态度）3.其实，当我们了解了杏林子的情况，会觉得她是最有理由放弃自己生命的人，下面，我们就来了解一下杏林子。PPT：照片（1）看到这张照片，看到她一脸的微笑，你觉得杏林子是一个怎样的人？（乐观、慈祥、幸福…..）（2）是的，每一个看到杏林子的人，看到她那一脸的微笑，都会感觉她是一个幸福、乐观的人。但是你们知道吗？杏林子十二岁，就是和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！杏林子说地震有5级之分，她的病痛也有5级之分，小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。在她患病的50年时间里，日日夜夜、分分秒秒都在经受着病痛的折磨。但是，她就这样坐在轮椅上，趴在膝盖上，写下了40多本著作，其中有小说、有散文，有影视评论还有影视剧本等。这40多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。（3）想联系。了解了杏林子之后，再回头看这三个故事，能发现他们之间的联系吗？（杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只活几天，也会顽强地活着！她选择的是“负责”，在漫长的病痛中始终对生命发出强烈的呼唤：生命！生命！！让生命绽放出迷人的光彩）（4）过渡：同学们，杏林子用自己的行动实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。 　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。请再一次把这生命的意义告诉自己，告诉所有的人！（齐读最后一段）五、总结提升（1）让我们回到课文开头，齐读第一自然段　　（2）生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，通过刚才的学习，我们现在能用课文中的内容回答出来吗？我们可以说：　　　　　　　　　　　　　生命是　……生命是什么呢生命是飞蛾求生的欲望生命是瓜苗生命的顽强生命是聆听心跳时负责的态度生命是杏林子生命的绽放（3生命是什么呢？看看下列图片，你能否也按照“现象+感悟”的模式写出自己对生命的独特感悟？生命是小鸡破壳的执着生命是枯木抽芽的希望生命是小草生长的不屈生命是幼苗破土的顽强……（4）生命是什么呢？学完课文，你有没有自己的理解？可以用一个短语，一句小诗或一句名言来表达。（自由说）结语：同学们，每一个生命都有它的价值。我最后要对你们说的是：在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外珍惜（板书），对别的生命要心存敬畏（板书）！让每一个生命绽放光彩！六、作业1.请以“生命是什么”为题，可以写一首诗，也可以像作者一样，按照“事例+感悟”的模式写一件事，抒写自己对生命的理解。2.阅读推荐──读一本好书，感受一段人生 （1）杏林子的著作：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。⑵　海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》【教学反思】《生命生命》是人教版四年级下册第第五组的一篇讲读课文。这篇课文短小精悍，含义非常深刻，从飞蛾求生、砖缝瓜苗、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：表达出作者对生命珍惜、负责，积极进取的人生态度。生命是什么？这是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁左右的孩子有所思考，有所领悟昵？下面谈谈我对教学的设想。通过反复研读课文，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，应该达到怎样的目的？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应该拿它来培养学生哪几个方面的能力？三是准备让学生对“生命”这个深奥的话题有怎样的感悟。确定了以上目标，接下来就要选择恰当的路径来达成目标。第一，在文本内容理解方面，我一是让学生明白课文的结构。课文开头提出关于生命的问题，然后通过三件事例来阐述对生命的思考，最后得出对生命的感悟。二是让学生知道，用来阐述对生命思考的事例，是以“事例+感悟”的模式来叙述的。三是在理解的基础上，读出每个事例中对生命不同的感悟。在目标的达成上，我采用引导学生抓住关键词，品读生命的方法。文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我分三个层次引导学生：先让学生通过读文，说出从事件中体会到生命的什么，从哪些语句感受到的，读出自己的感受。在体会中引导学生抓住关键词，在朗读中体会出生命的含义。体会作者对生命的态度。第二，在本课的训练价值方面，我觉得应该着重体现对学生感悟能力、语言迁移能力及学习方法的培养。为了实现这一目标，我设计了一处迁移两处练笔。一处迁移指的是引导学生学习完第一件事后，让学生总结学习第一件的方法，然后让学生按照学习第一件事的方法讨论学习第二件事。两处练笔中，第一处是学习完“飞蛾求生”“砖缝瓜苗”两件事后，引导学生按照“事例+感悟” 的模式，说出自己对生活中哪些熟视无睹的生命现象的思考，并尽量用上书上语言，达到语言迁移的目的，引发学生对生命的思考。为何设计这一处练笔呢？上个单元让学生写关于大自然启示的作文，发现学生对身边的现象大都熟视无睹，没有观察，更无思考的习惯。像文中关于飞蛾和瓜苗的现象生活中是常见的，但谁都没有在意过，更没有思考过。通过引导表达，一是学习作者“事例+感悟”的表达模式，二是引发学生对身边现象的思考，并运用所学试着表达出来。以后再看到类似现象，相信孩子们都会产生一些关于生命的思索。第二处练笔是课文内容学完后，回到一开始提出的问题“生命是什么呢”这个一开始回答不了的问题，通过学习引导，给学生一个诗歌填空的表达模式，引导学生以诗歌的形式用课文中的内容来回答，同时起到总结课文的作用。仅仅这样还不够，还要把学生对生命的思考向外延伸，于是，我给出一些关于生命现象的图片，然后再引导学生以之前总结引导的诗歌形式说出对生命现象的思考与理解。对生命的话题拓展、延伸，以一些关于生命现象的图片，引发学生对生命现象的思考。对于四年级的孩子说，让他们自由说是有一定难度的，需要给他们“搭梯子”---也就是给出“现象+感悟”的表达模式，我根据第一幅图片，给出“生命是小鸡破壳的执着”的示例，之后让他们根据这一模式讨论交流。在思考与交流中，学生们说出了自己对生命现象的理解。既丰富了对生命的理解，又训练了以诗歌的形式表达生命，达到了语言迁移提升的目的。第三，引导学生对生命有所感悟。“生命是什么呢？”这个一开始回答不了的问题，我分三个层次来引导。第一个层次是用课文中的内容来回答。给学生一个诗歌填空的表达模式，引导学生以诗歌的形式用课文中的内容来回答，同时起到总结课文的作用。第二个层次是给出一组图片，按照“现象+感悟”的模式说出对生命的理解。这是把学生对生命的思考向外延伸，对于四年级的孩子说，让他们自由说是有一定难度的，需要给他们“搭梯子”---也就是给出“现象+感悟”的表达模式，我根据其中一幅图片，给出“生命是枯木抽芽的希望”的示例，之后让他们根据这一模式讨论交流。在思考与交流中，学生们说出了自己对生命现象的理解。既丰富了对生命的理解，又训练了以诗歌的形式表达生命，达到了语言迁移提升的目的。第三个层次是自由表达对生命的理解，可以是一个短语，可以是一句小诗，也可以是一句名言。学生这时的表达是在对生命有了特有的感悟基础上的，富有个性化的，因而非常精彩，表达出了自己对生命独特的理解。 对小学生来说，关于生命的话题是深奥的，为了引导学生对生命深入思考，我还补充了关于作者杏林子的资料，看到作者在那样常人无法想象的生命状态下仍对自己的生命那样坚持与负责，让生命绽放出傲人的光彩，这不仅是对学生，对我们成人也是一种震撼。在了解了杏林子的情况之后，再回过头来看课文中那些不起眼的小事，会对生命便有了更深刻的感悟。让学生懂得珍惜生命，对生命负责。结合现实生活中一些人对待生命不负责任的态度，在课的最后，我引导学生无论在生活中遇到什么，都要对自己的生命格外珍惜，对别的生命要心存敬畏，让每一个生命绽放光彩！达到对生命这一话题的全面深刻的理解。教学任务完成之后，老师们也提出了一些宝贵意见。就我自己的感觉而言，整个教学比较顺畅，学生参与度较高，思维活动比较积极，教学效果整体尚可，基本达到了预期的目标。但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：在教学节奏方面，当补充完杏林子的资料后，学生的情绪很震撼。如果此时能让学生结合周围人或者自己的事例，深入谈谈对待生命的态度，学生对生命的感悟会更深刻。可是考虑到课堂节奏对时间的把控，没有让学生深入去谈。虽然课后又进行了补充，但是在时机上失去了应有的效果。