19课 生命 生命

九年级义务教育新课标人教版四年级语文下册第19课：生命生命执教教师：永德县亚练乡塔驮完小李志美一、教学目标 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重、难点：教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。三、解决重难点的措施及方法：在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。四、教学准备：教学课件五、教学计划时间：二课时第一课时一、整合单元内容，导入生命主题　　1、配乐导入：　　在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？　　然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。　　2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。　　3、引入第1自然段，介绍写作方法： 　　①从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。　　[出示]我常常想，生命是什么呢？　　②作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。　　二、检测生字新词，感知课文内容　　1、学习生字词。　　2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板：飞蛾瓜子心跳……】　　3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。　　三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段　　过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89　　（一）精读第2自然段　　1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。　　2、汇报[出示句子]：　　①飞蛾的生命　　生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）　　生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。　　珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。　　2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。　　3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？ 　　——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵（二）精读第3自然段　　过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？　　1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？　　2、汇报。　　[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）　　（生命力的体现——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）　　3、用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。　　4、作者对生命的感受：　　“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。　　5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。　　6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。　　四、升华生命感悟，埋下探究伏笔　　1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命　　生命　　生命……　　生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？ 　　2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！　　3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？　　那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。　　板书设计：　　19生命生命　　飞蛾：挣扎鼓动力量　　瓜子：不屈茁壮生命跃动　　心跳：沉稳规律顽强　　精彩　　……第二课时　　一、复习导入　　二、切入课文内容，朗读理解感悟　　1、联系生活，自读自悟：　　出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片　　引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段　　看板书，运用“的”进行概括动植物的图片　　2、全班交流，直奔重点，品读感悟　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。　　（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。） 　　三、深入阅读文本，整合资源，升华情感　　1、感受杏林子的一生，引起共鸣　　2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。　　（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）　　3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。　　四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”　　1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念……）　　2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的同题文章《生命生命》……　　四、分层布置作业。　　背一背：有感情地背诵课文。　　读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。　　写一写：把学了这篇课文后的感受写下来