19.生命 生命

19、生命生命教学设计执教人：张艳萍一、师生对话，导入新课1、师出示图片（生长的嫩芽、出壳的小鸡、绽开的花朵、出生的婴儿……）。生说说图片内容和感受。2、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。面对生命，台湾女作家杏林子在《生命生命》一文中发出了对生命的思考：“我常常想，生命又是什么呢？”今天，让我们一起走进她的文章，感受她对生命的理解和感悟！3.板书课题，集体朗读二、回顾课文，感知内容1、有感情的朗读课文第2—4自然段，想一想：文中讲了哪几件事情引发了作者对生命的思考？用横线画出最让你震惊的句子，并想想为什么让你震惊，在旁边写写你的感受。2、检查反馈：　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）随机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三、精读课文，感受生命（一）：集体交流，感悟生命的顽强。自学“飞蛾求生”事例1.集体朗读第二段。师：杏林子为什么要捉一只飞蛾呢？杏林子的手稍一用力，飞蛾就会怎样？由此可以看出飞蛾的生命如何？谁能找出飞蛾求生的句子？（“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）生：汇报，读句子。2、飞蛾的求生欲望让杏林子感到了什么？（震惊）这句话中哪些词语让你感到震惊呢？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）3、指名读，读出感情。4、创设情境，朗读诗歌，感受飞蛾顽强的求生欲望。5、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命生命自学“瓜苗生长”事例师过渡：飞蛾的平均寿命只有短短九天，它却表现出如此强烈的求生欲望！那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、师示自学要求：（1）小组有感情的朗读第3段。（2）找出让你感到震惊的句子，交流感受。2、汇报交流：（1）检查朗读。 （2）小组汇报感到震惊的句子，说感受。（3）从哪些词语感受到香瓜子生命力的顽强？（砖缝、掉、竟然、冒出……）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（5）多么顽强的香瓜子呀！品读句子。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”3、学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。4、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。学习“静听心跳”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：（生双手放在胸前，双眼合闭，静静感受聆听心跳的声音。）教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？　出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼？这个词和前面的“震惊”一样吗？5、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）板书：好好地使用6、“我必须对自己负责”，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！补充作者的相关资料，集体交流。（二）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。1、读中理解，层层深入。（1）（出示课文最后一段）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗？2、拓展延伸。（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。（2）师过渡：像杏林子这样，身残志坚，通过自己伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多平凡的人。课件出示（图片） （3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？生自由汇报。（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。四、升华情感，课外拓展。1、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命生命2、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书……）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命3、师：读到这里，同学们一定对生命有了更深的感悟。五、全课总结：学了这篇课文，你的收获和感受是什么？1.我的收获---2.我的感受---六、布置作业：1.课外阅读：杏林子《向命运求索》海伦.凯勒《假如给我三天光明》2.写出自己对生命的感悟。七、板书设计：19、生命生命飞蛾求生震惊瓜苗破壳好好地使用静听心跳震撼六、教学反思：《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、静听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。此设计有很多亮点，如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。教学中充分利用多媒体技术手段，课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。阅读作者资料，走进张海迪、残疾运动员等，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培养了学生搜集和处理信息的能力。