用生命感召生命

用生命感召生命木城中学彭锡林从人类生命开始，人类就为了生命而打拼，在漫长生命摸索之中，人类思索着如何让个体生命在短暂时间内成熟发展，推动生命走向强大。很快人类发现只有在生命的生命上，才能实现。那是自然的生命，自然的生命教育。自然生命教育是一种感召，生命感召的诞生物。自然的生命教育在历史的长河中冲刷成了教育生命。在教育生命漫长史中，人类发展了教育。人类传授着知识，讲究着方法，探索着技术。各种技巧，各种教学手段应运而生，取得了良好的效果。人类不断奋斗着，打拼着。尽力缩短个体生命的成熟。于是有孩子对妈妈说：“你不知道这读书有多苦”。因为其苦，快乐教育①、幸福教育诞生了。在教育的探究、探究的教育中，人类已把自然生命的教育逐渐忘却，生命的光辉逐渐淹没。在教育史流程中，生命的忽略，自然要尝到忽略生命之果，有时教育显得漏洞百出，有时教育显得苍白无力……甚至发出“教育是没有用的②”。自然生命教育在开始召唤，自然生命教育在开始回归。教育要回到自然生命教育的正常轨道上。在这一滚滚洪流中，应怎样顺应自然生命教育或推波助浪自然生命教育？一、以生命研究生命自然生命教育要求教育者要有自身的生命感，用自己完整的生命感来分析学生的生命，综合学生的生命。分析其生命的特征、生命的氛围特征、生命延续与发展的特征。把学生生命完全透析于掌中 。生命研究生命在于传承，在于创造。要有生命的使命感，要有生命的责任感。以生命研究生命，是促进生命更完美的发展。让生命之火越烧越旺。二、以生命召唤生命自然生命需要召唤，用自然生命召唤自然生命，更容易唤醒生命。教师生命需要召唤，不然生命会倦怠。学生生命需要召唤，不然生命会象迷途的羔羊。教师的生命和学生的生命应彼此召唤、彼此呼应。在召唤呼应中发展，在召唤呼应中体现生命的意义、个体价值，生命的价值。唤醒蕴藏的智慧，唤醒蕴藏的潜能，让潜能智慧极大地发挥。教师阳光的生命，会唤散学生生命的阴霾，学生自然生命的天性，会唤散教师生命的倦怠。耳濡目染、潜移默化实际就是生命与生命召唤的结果。三、以生命感应生命教师以自己的生命去感应学生生命，让学生的生命感应教师的生命。生命是一种对未来时空的打拼，是一种对未来时空占有的信心与气势，是一种对未来时空的昂扬精神。是一种克难前行。教师要建立自己的这种生命。让这种生命站在学生面前，视而可见，听而有声，感而有触。触发其用自己自然生命去拨动自己自然生命的弦。学生生命的调节教师要用生命去回应，给予学生生命以力量。教师生命要更贴近学生生命，亲近学生生命，温暖学生生命。只有彼此生命的贴近，彼此生命的亲近，彼此生命的温暖，才能以生命感应生命。四、以生命进入生命“把生命放在生命里③”一位教育者说。 每一个生命有生命之门的密码，不同生命密码不同。教师应把自己生命的密码贴在门前，学生生命可随时而入，要愿意接受其生命的问题，协助其化解生命的问题，拓展其生命的前景，帮助其建立自然生命的完整。教师要精通每一个学生自然生命之门的密码，用不同的钥匙，打开不同的生命之门，这样才能进入不同的个体自然生命之中。以生命进入生命是彼此的、交互的。生命密码变动性的存在，造就了生命密码的复杂性。生命密码规律的掌握与应用，是方式、是方法、是手段。以生命进入生命，才能让被客化，被边缘化的生命回归。五、以生命融于生命“教育者的生命成长是教育者自我的自然生命成长，学生的生命成长是学生自我的自然生命成长”，而“两者在自然生命的教育中共同开花，共同结果④”。要把教育者生命成长融于学生的生命成长，学生的生命成长融于教师的生命成长，需要把教师生命化在学生生命中，把学生生命化在教师生命中，即你中有我，我中有你。把学问、教育、教学变成生命的科学、生命的学问。以生命融于生命是一种彼此的包容，是一种共同的合作、是一种共同的承担。不是瞬间的心灵碰撞的火花，而是心灵与心灵的整合，是快乐的同享，是民主的升华，是平等的幸福。一切的和谐，莫过于自然生命的和谐，自然生命的和谐关键在于自然生命教育的和谐。以生命铸就生命，生命融于一体的大教育，才是真正的和谐。等到真正和谐时，没有了教育者与被教育者。只有生命与生命的共同促进，只有生命与生命的共同发展。 用生命感召生命，是教育的必然，是效率的提高，是人类教育飞速的捷径。参考文献：①《斯宾塞的快乐教育》赫。斯宾塞著颜真译——福州，海峡文艺出版社，2002.9：133-144②《教育是没有用的—回归教育本质》：林格著——北京，北京大学出版社2009.5：25③④《生命特质视野中的教育意蕴探析》教育科学论坛2009.8：9