生命_生命案例

思考人生感悟生命　　　　　——《生命　生命》教学案例钟祥市双河小学古丹　张传凤电话：15908647846［背景］《生命生命》是小学语文新课程标准实验教材四年级下册的一篇精读文章，文章语言简朴，内涵深刻，描写与理性有机结合，作者从对自然界生命的感悟，引发出对生命价值的思考，是一篇引导学生思考人生，感悟生命价值的好文章。教学中引导学生个性化阅读。阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习式，使学生在语言实践中学语文、用语文。教学目标1、认识5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、茁壮”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的深意。4、情感态度与价值观：通过对文章的理解，体会作者的思想感情。教学重点、难点重点：概括三个事例的内容，感悟作者对生命的思考，理解含义深刻的句子。难点：明白生命是什么，如何对待生命。教学过程第一课时一、激发情感，引入“生命”1．以张海迪的话引入：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”组织学生自由交流，教师引导学生说一说从这些话中感悟到了什么?2。简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 [评析：用生命名言导入新课，引发学生对生命的初步认识与思索。]二、初读文本，初探“生命”1．生自由读文，师提出要求：注意把课文读正确、读通顺、读流利。特别要注意读准文中带拼音的生字，不流利的地方多读几遍。师巡查，适时点拨，关注那些读书有困难的学生。2．检查阅读效果：(1)指定多名学生分段朗读，师生评价，正音正字。(2)出示课件，学习生字新词。要特别检查学困生的掌握程度。3．生齐读课文，师提要求：这次要把课文读得更正确、更流利、更有感情。三、细读课文，再探“生命”1．自主读课文，自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例?试用简洁的语言加以概括。2．合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。3．自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。第二课时一、朗读生字词，复习引入1．开火车朗读本课生字词。2．学生根据“飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳”复述故事，师生评价。(一)精读课文，深情感悟“生命”1．教师谈话导人。师：绝境求生的飞蛾，顽强生长的小苗，沉稳规律的心跳都深深地打动着、震撼着作者的心。请你再次细读课文，将课文中最能打动你的句子勾画出来，多读几次，看看从中你读懂了什么?2．读写三个小故事。(1)引导学生找出课文作者写三个小故事的段落。(2—4自然段)(2)自由轻声读课文2-4自然段，画一画，圈一圈。你从课文的哪些地方品味到了作者对生命的感受，并在句子旁边写出自己的体会、问题。 (3)小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。[评析：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯；给学生充分阅读的时间与空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”，这一环节，是学生、老师、文本之间的对话与交流碰撞。]3．组织学生交流汇报，教师相应出示有关的句子。课件出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”教学预设：1．用心读一读这句话，体会体会。2、引导学生结合自己看到的事例来谈“求生的飞蛾”，加深对课文的理解，对生命的认识。3．老师在读这句话时，想到了一个词——千钧一发，你们还能想出什么词来形容当时的情境呢?(1)引导学生品读：师引导：无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的，值得我们珍视。(课件出示)有了生命，向日葵才能拥抱太阳有了生命，花儿才能绽放有了生命，小鸟才能歌唱有了生命，蝴蝶才能飞舞有了生命，小鱼才能自由自在地游玩(2)师过渡：这个世界正是因为有了生命才生机勃勃。生命如此美好，飞蛾又怎能不留恋呢?小小的昆虫尚且如此，更何况是人呢?请大家再一次集体朗读这段话，读出飞蛾的生之渴望，读出对生命的珍爱。(3)学生个人、集体有感情朗读。[评析：联系实际和课件展示的内容来充实课文内容，不仅让学生产生强烈的情感体验，从而自觉地内化为自身所有。](课件出示)“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。” 教学预设：1．换词游戏：“竟然”能换成“居然”吗?为什么不能?(竟然表达了一种意想不到的意思。因为香瓜子生活的环境是在砖缝中，生长条件那么恶劣却能生长。“竟然”表达出作者的一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。)2．说说在日常生活中你看见过有哪些植物像香瓜子一样具有顽强的生命力y(学生自由交流，感受世间万物生命力之顽强)教师引读：1．那小小的种子里，(生)包含着一种多么顽强的生命力啊!竟然使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。“就像那仙人掌，即使生长在()，也要()。　就像那()，即使()，要()。　那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊!2．你能把自己对生命力的敬佩之情通过读表达出来吗?3．组织学生自由读、示范读、赛读“瓜子抗争”这段。课件出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋。教学预设：1．引导学生理解“糟蹋”的意思。2．引导学生理解这个句子是作者在做什么事后对生命的看法。3．引导学生用“可以……可以……”句式说话练习，最好能够说出自己对生命的看法。引导品读：听老师范读；模仿老师，学生自由读。课件出示“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”教学预设：1．组织学生小组讨论，结合自己的实际如何让有限的生命体现出无限的价值。2．个人、集体朗读最后一段。[评析：在读书时引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。当读书深入到字里行间的时候，学生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。](二)品读内化，精彩生成，享受“生命”1．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，找出自己印象最深的句子，它读给同桌听。 2．进行朗读交流，请个别学生读一读，其他学生进行评价。引导学生思考：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？(让学生充分参与)3．感悟想象：一边读一边想象作者写作本文时的情景，想、象课文作者对理想、信念坚持不懈，以及锲而不舍的生活态度。[评析：在教学中巧妙地完成了一个由文到人的过程，从而引发了学生对生命更深刻的思考。]二、课外拓展，升华情感，展现“生命”1．说一说：你从书中、报纸、电视或其他媒体中，知道哪些人和杏林子一样，面对困难不低头、不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切？2．做一做：在你美好的生命里，你拥有什么?在今后的学习和生活中，你打算怎样做?3．问一问：回到课题，有什么发现?再次感情朗读。(“生命生命”这个重复，表达了对生命强烈的呼唤)4．想一想：如果要为生命涂色，你要涂什么颜色，为什么?[评析：不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，重学生的个性化的体验，使学生的思维得以扩展。读、说、想充分表达内心的情感，凸显了阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。][反思]《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗抗争、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我“借助文本——感悟文本——超越文本”的学习历程；是激发情感，围绕引人“生命”——初读文本，初探“生命”——精读课文，深情感悟“生命”——读内化，精彩生成，享受“生命”——课外拓展，升华情感，展现“生命”的历程，来组织教学。在课堂上引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了找？ 接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第一个事例“飞蛾求生”中的句子时，我引导学生用一个词来概括自己的理解，并用课件内容丰盈文本，学生在入情入境的朗诵中直接与作者进行心灵的对话；在解读第二个事例“瓜苗抗争中，我联系学生的生活实际，感受世间万物生命力之顽强；“静听心跳”的事例中，我用身残志坚的杏林子切入，引导学生用“可以。。。。。。可以。。。。。。”的句式说出自己对生命的看法。最后拓展提升时，通过学生为生命涂色问题的设置，既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟，有效地激励学生要懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。