生命生命教案 (2)

小学语文《生命生命》第一课时教学设计教师行为学生学习活动设计意图（一）导人新课，感知生命1、老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）２、走近作者──杏林子：师：生命神奇，生命美好！今天我们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命如果像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？3、（出示幻灯片──包含文字内容及杏林子的照片）思考：你是否从画面中感受到了生命的存在。生深情朗读：朗读女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）思考：课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？一同走进课文。情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。通过直观的画面，引导学生入其境，激发学生对认知的兴趣，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。（二）初读课文，整体感知3 1.整体感知2.检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？a.出示生字词（指名读、齐读）骚扰  欲望  震撼  糟蹋  有限  动弹  听诊器  不屈向上  茁壮生长  鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？学生齐读请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。符合学生先整体感知的阅读心理。通过品读课文、交流讨论感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。问题引导法我首先让学生带着老师提出的问题默读课文，独立思考，并提出不懂的问题。然后小组合作交流老师提出的问题，回答组员提出的问题，并提出小组不能解决的问题。（三）精读课文，感悟生命1、自读“飞蛾求生”事例出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。（挣扎、极力、鼓动、跃动）生思考讨论预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！点拨法，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。3 回扣课题。2、合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！回扣课题。师生共同小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。2.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识，升华文本内涵。3