《生命_生命》林珊

《生命生命》教学设计执教：群众路小学林珊教学目标：1、认识“骚扰糟蹋”等词，理解意思。2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。3、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。教学重难点：感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。教学过程：第一课时一、引发生命话题1、导入。读课题。2、引发生命叩问二、初步感受生命的存在，激发生命意识。1、检查生字词掌握情况。2、指名读书。其余学生听读，想象画面。说画面。三、深入感悟生命本质，引发生命意义的思考。1、学习第二自然段。（1）默读，找出些飞蛾求生的句子。引导抓关键词理解飞蛾的求生欲望。指导朗读（2）联系作者背景资料，引导学生体会作者内心情感。2、学习第三自然段。（！）总结第二自然段学法。（2）引导学生抓住最想研究的一个词语，自读自悟。（3）交流汇报，指导朗读。3、学习第四自然段。（1）默读，找含义深刻的句子。（2）引导学生联系生活实际以及有关杏林子资料理解句子意思。(3)朗读、背诵“我可以……负责。”四、抒发对生命的理解与感悟1、用一两句话，写一写自己对生命的理解与感悟2、交流。五、布置作业。福州市课改开放日《生命 生命》教学实录林珊师：课前谈话。 师：台湾有一个非常著名的作家叫杏林子，今天我们一起学习她写的一篇文章，谁会读题目？生：读题目。师：不错，注意到两个“生命”之间的停顿。我们一起读。生：全班读课题。师：看到这个课题，你想问些什么？生：生命是什么？师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？生：为什么要用两个“生命”作题目？师：火眼金睛，发现了题目的特点。板书“？”。生：生命在哪里呢？师：读书会知道。生：为什么用“生命”代表题目？师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。生：我们的生命应该怎么样？师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？谢谢你。板书“？”。生：（点头）师：我们班同学了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？生：读书。师：读书是把金钥匙。那就请五位同学读书。每人读一个自然段。其他同学认真听，看能不能听出三个画面。生：读书。师：指导“动弹”“糟蹋”读音。师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？生：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？生：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。还看到什么？生：作者看到自己的生命。师：看到还是听到？生：听到自己的沉稳而又有规律的心跳。板书：沉稳有规律的心跳。师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那——生：求生的飞蛾师：生命是那——生：生长的瓜苗师：生命还是那——生：沉稳有规律的心跳。师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”已经解决啦？生：沉默，面露疑惑。师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家硕果，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。先请大家读课文第二自然段，找出写飞蛾求生的句子。生：读书，划出句子。师：找到的可以举手。你来读。生：但它挣扎着…… 师：（打断学生）等等，你看这里有个“但”，表示转折，如果你把前面一句话连起来读，意思会更加完整。生：只要我……那样鲜明！师：（屏幕出示这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？生：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——生：太渺小了。师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——生：可怕，强大。师：如果飞蛾会说话，他会喊些什么？生：快放开我！师：这么轻松？你再着急地喊一喊。生：快放开我！师：还听到什么？生：快把我放了吧！师：它这时候危在旦夕，它可是在祈求啊！你再祈求一次。生：快把我放了吧！师：你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了？生：听到了。师：真的听到了？生：有的学生点头。师：真的听到了？它不会说话呀！生：（恍然大悟状）没听到。师：那你们怎么知道它心理的想法？生：我们从飞蛾动作看出来的。师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好？生：但它……那样鲜明！师：有点求生的感觉了。谁觉得自己能比他读得更好？生：但它……那样鲜明！师：生读到“极力鼓动双翅”，教师打断：你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗？（老师做轻轻扇动的动作）生：不是。是用力地，着急地。师：对呀，这才是“极力鼓动双翅”。你读。生：极力鼓动双翅师：一起读生：全班读“极力鼓动双翅”。你接着读（指生7）生7：继续读句子。师：“跃动”，是轻松地跳动？生：卖力地，使出吃奶的力气。师：使出吃奶的力气，就是这种感觉，你再试一试。生7：读句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读。 生：全班读：但它……那样鲜明！师：你们再看，这两个感叹句，谁能把它变成一句话？（屏幕显示红色“那样强烈！那样鲜明！”）生：那样强烈鲜明！师：谁再读读原来的句子？生：那样强烈！那样鲜明！师：喜欢哪一句？生：课文中的句子。师：为什么？生：课文中的句子语气更强烈。师：有补充吗？生：强调了飞蛾求生的欲望。师：是啊，咱们读句子，就要这样好好地去体会。咱们一起再读一读这句话，体会这样写的好处。生：但它……那样鲜明！师：接着读。（屏幕出示：飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊！我忍不住放了它！）生：飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊！我忍不住放了它！师：“震惊”什么意思？生：大吃一惊。师：你查字典了吗？我查了。“震惊”不仅有“大吃一惊”的意思，还有“非常激动”的意思。你想，仅仅只是飞蛾那种求生的欲望让“我”震惊吗？生：沉默。师：没关系，如果你了解了杏林子的经历，你们一定能明白这个问题。（多媒体出示：杏林子残疾的手）这不是一双正常的手，这是作者杏林子被疾病折磨得变了形的手。他十二岁的了一种病，全身关节坏死，从此他只能坐在轮椅上，一坐就是五十几年。如果我们把痛苦分为小通、中痛、大痛、剧痛、狂痛五级，那么，杏林子就常常被狂痛折磨着，随时都有生命危险！……在许多人的眼里，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。把残疾的杏林子，跟飞蛾被捉住了但却那样想活下去，那样珍惜自己的生命联系起来想，你说，杏林子会想些什么？生：杏林子可能会想，我和这只飞蛾一样珍惜生命。生：杏林子觉得飞蛾那样渺小，都那样珍惜自己的生命，想活下去，更何况我是人呢！师：你的意思是说，杏林自明白了，即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。生：读第二自然段。师：飞蛾飞走了。我们也松了一口气。来，轻松一下，伸出你可爱的小巴掌，林老师送你两样法宝：第一是抓关键词理解句子；第二件宝贝是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，我们就用这两个方法，自己学习第三自然段。这样吧，请同学们快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以是一个词语，也可以是一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？生：默读，自学。师：林老师真高兴。刚才我在同学们中间走动的时候，发现同学们都琢磨得有滋有味的，不少同学还在树上留下自己思考的痕迹，这是非常好的读书习惯。谁先来汇报一下你研究了什么？生：我研究的是“竟然”。师：说说你的体会。生：它写出了小瓜苗的生命力强大。 师：“竟然”什么意思？生：居然，没想到。师：作者没想到什么？生：作者没想到：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，冒出了一截小瓜苗。师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不取向上，茁壮生长。师：这个“竟然”抓得好。让我们读出了作者心中的想不到啊！还研究了什么别的词吗？生：我研究了“冲破”这个词。师：说说看。生：“冲破”这个词让我们知道了香瓜子不屈向上的生命力。师：带着这样的体会，你把这个词送回到句子中读一读。生：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长。（读得平淡）师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。生：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（读得生动）师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。继续。生：我研究了感叹号。师：哪里的感叹号？生：那小小的种子里包含了一种多么强的生命啊！师：谈谈这个感叹号让你体会到什么？生：我体会到了那粒香瓜子竟然在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，可能我们用手就能轻易折断它，但它还要在这恶劣的环境中生长。师：谢谢你，读书就得向她这样，连一个细小的标点都不放过。继续。生：我找的词是“茁壮生长”。小瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中能茁壮生长，很不容易。师：你注意到了萧关苗生长的恶劣环境。生：“不屈向上”。这个词代表小瓜苗即使只能活几天，但它也顽强地生长着。师：“不屈向上”的确值得我们好好体会。（板书：不屈向上）你看这个生字“屈”多么有意思，屈服了就是死亡（红色粉笔标出部首“尸”），而顽强不屈，茁壮生长，就是一片绿意啊！（板书生字“茁”，并用绿色粉笔标出部首“草字头”）带着这样的体会，我们一起读“那小小的……生：那小小的……只活了几天。师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也)你听到什么？生：我听到了，香瓜苗说，即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——生：信心，勇气。师：你再带着这样的感觉，说一次。生：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上，茁壮成长。（说得坚定有力）生：可能香瓜苗会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！生：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳。师：好一棵不屈向上、顽强的香瓜苗啊！此时此刻，这香瓜苗还仅仅只是让作者想不到吗？生：作者对香瓜苗充满了敬佩。 师：（指向板书）同学们，飞蛾让杏林子知道，要珍惜生命，香瓜苗让杏林子明白即使遇到再大的挫折，也要不屈向上。接下来，让我们跟着杏林子走进她的生命。请同学们看第四自然段,选一句你最想读的，试着把它读好，等会读给大家听.开始.生：练习读句子。师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。生：有一次……单单属于我的。师：我有个问题要问你，你别急着坐下，你为什么选这句话读？生：因为我认为每个人的生命都非常重要。师：你再注意，虽然作者残疾了，但“沉稳而有规律的跳动”说明作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的，这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定也为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——生：震撼！师：让我们读一读这一句，读出作者的震撼。生：有一次……单单属于我的。师：还有读别的句子的吗？生：我可以……负责。师：你读得真好。我注意到，你“白白地糟蹋”“好好地使用”读得特别好，你为什么这样读？生：语塞。师：不着急。谁也读了这句话？师：你为什么也选这句话？生：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。师：怎样做是白白地糟蹋生命？生：不珍惜生命。生：浪费时间。师：我知道，这些孩子选这个巨资都市要提醒自己也提醒同学们——生：好好使用自己的生命。师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？生：好好使用自己的生命。师：（板书：好好使用）正如大家想的，让们再看看双手。（再次出示杏林子残疾的手）（音乐起）在杏林子患病的五十年时间里，她并没有向命运低头，没有向病魔屈服，不仅顽强地活着，而且硬是用这样一双手，写下了生命生命这篇文章，写出了四十多部著作，成为台湾最有影响力的作家，被评为台湾十大杰出女青年。我特别想请同学们看一看杏林子这灿烂的笑容，（多媒体出示杏林子的笑脸）这笑容里充满了乐观，充满了向上的精神。看看她的笑容，听听他的故事，对两句话，（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会。一定会读得更好。谁愿意读？生：3名学生有感情地朗读。师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住他它吧！生：背诵“我可以……负责”师：同学们，学到这里，生命是什么，我们该怎样使用自己的生命，你一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕一两个词语写一写。开始吧。生：写话。师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。生1：生命是顽强的精神。 生2：生命是飞蛾求生的欲望。生3：我要向求生的飞蛾、砖缝中的瓜苗、杏林子一样热爱生活，珍惜生命，决不让自己的生命白白流失。师：我相信你的生命一定不会白白流失。生：我佩服香瓜苗不屈向上，在恶劣的环境中茁壮生长。师：我希望你也有香瓜苗的精神。生：正如杏林子所说，我们一定要好好使用自己的生命，决不让自己的生命白白流失，要向求生的非飞蛾、砖缝里的香瓜苗、还有作者一样珍惜自己的生命。（下课铃响）师：我相信同学们一定会珍惜自己的生命！此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。生：生命生命师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号）在即将结束这节课的时候，林老师祝愿大家珍惜生命，热爱生活，好好学习，天天向上。下课。（台下掌声响起）扬生命之帆——人教版语文四年级下册《生命生命》第一课时教学片段评析执教：福州市群众路小学林珊评析：中国教育学会小学教育专业委员会副理事长北京市光明小学校长刘永胜《生命生命》是台湾著名作家杏林子的作品。课文从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事展示生命的意义，表达作者积极进取的人生态度。本课教学旨在使学生感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值，同时习得语言，提高语文素养。一、引发生命的叩问师：看到这个课题，你想问些什么？生1：生命是什么？师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？生2：题目中为什么要用两个“生命”？师：火眼金睛，发现了题目的特点。板书“？”。生3：生命在哪里呢？生4：为什么用“生命生命”做题目？师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。生5：我们的生命应该怎么样？师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？（生点头）谢谢你。板书“？”。师：我们班同学真了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？ [评析：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”对于四年级的小学生来说，生命是一个神秘而又严肃的话题，教师在教学伊始，就满足学生的心灵需要，引发生命的叩问，引导学生主动地探求新知。对于学生提出的问题，教师善于点拨，使其表达规范。]二、初步感受生命的存在，激发生命意识师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？生1：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？生2：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。生3：作者听到自己的沉稳而又有规律的心跳。（教师板书：沉稳有规律的心跳。）师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那——生：求生的飞蛾师：生命是那——生：生长的瓜苗师：生命还是那——生：沉稳有规律的心跳。师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”这个问题已经解决啦？生：沉默，面露疑惑。师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。[评析：教师以“疑”为线索组织教学，引导学生整体感知课文内容，初步感受生命的表象存在。在此基础上，激发学生探求生命本质意义的热情。]三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考师：（屏幕出示“只要我的手指……那样鲜明！”这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？（生1读句子。）师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？生1：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——生：太渺小了。师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——生：可怕，强大。师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？生2：快放开我！（语气平淡）师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。生2：快放开我！（有进步）生3：快把我放了吧！ 师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？生：没听到。师：那你们怎么知道它心里的想法？生：从飞蛾动作看出来的。师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好？（生4读句子。）师：有点求生的感觉了。谁能比他读得更好？（生5读句子。）师：你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗？（老师做轻轻扇动的动作）生：不是。是用力地，着急地。师：对呀，这才是“极力鼓动双翅”。你再读。（生5再读句子。）师：“跃动”，是轻松地跳动？生：卖力地，使出吃奶的力气。师：就是这种感觉，谁再试一试。（生6读句子。）师：读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读。（全班读。）师：你们再看，这两个感叹句，谁能把它变成一句话？（屏幕显示红色“那样强烈！那样鲜明！”）生7：那样强烈鲜明！师：谁再读读原来的句子？（生8读原句。）师：喜欢哪一句？生：课文中的句子。师：为什么？生9：课文中的句子强调了飞蛾求生的欲望。生10：这样表达的感情更强烈！师：咱们一起再读一读这句话，体会这样写的好处。师：（屏幕出示：飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊！我忍不住放了它！）“震惊”什么意思？生：大吃一惊。师：你查字典了吗？我查了。“震惊”不仅有“大吃一惊”的意思，还有“非常激动”的意思。你想，仅仅只是飞蛾那种求生的欲望让“我”震惊吗？生：沉默。师：没关系，如果了解了杏林子的经历，你们一定能明白这个问题。（多媒体出示：杏林子残疾的手。教师介绍杏林子残疾情况。）把残疾的杏林子跟飞蛾被捉住了但却那样想活下去联系起来想，你觉得杏林子会想些什么？生：杏林子可能会想：虽然我残疾了，但是，我也要想飞娥那样珍惜自己。生：杏林子觉得飞蛾那样渺小，都那样珍惜自己的生命，想活下去，更何况我是人呢！师：你的意思是说，杏林自明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。[评析：习得语言，提高学生的语文素养，是语文教学的重要任务。本环节教学，教师通过点拨关键词语、比较句子、联系资料、指导朗读等方法着力引导学生品悟语言，体会作者的情感。]师：林 老师送你们两样法宝：第一是抓关键词理解句子；第二是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，就用这两个方法，自己学习第三自然段。请同学们快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以是一个词语，也可以是一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？（生默读自学。）师：我发现同学们都琢磨得有滋有味的，不少同学还在书上留下自己思考的痕迹，这是非常好的读书习惯。谁先来汇报一下你研究了什么？生1：我研究的是“竟然”。它写出了小瓜苗的生命力强大。师：“竟然”什么意思？生1：居然，没想到。师：作者没想到什么？生1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，冒出了一截小瓜苗。师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不取向上，茁壮生长。师：这个“竟然”抓得好。让我们读出了作者心中的想不到啊！还研究了什么别的词吗？生2：我研究了“冲破”这个词。“冲破”这个词让我们知道了香瓜子不屈向上的生命力。师：带着这样的体会，你把这个词送回到句子中读一读。（生2读得平淡。）师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。生3：我研究了“那小小的种子里包含了一种多么强的生命力啊！”中的感叹号。我体会到了香瓜苗竟然在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，了不起。作者很感叹。师：谢谢你。（面向全体学生）读书就得像她这样，连一个细小的标点都不放过。生4：“不屈向上”。小瓜苗即使只能活几天，但它也要顽强地生长。师：“不屈向上”的确值得我们好好体会。（板书：不屈向上）你看这个生字“屈”多么有意思，屈服了就是死亡（红色粉笔标出部首“尸字头”），而顽强不屈，茁壮生长，就是一片绿意啊！（板书生字“茁”，并用绿色粉笔标出部首“草字头”）带着这样的体会，我们一起读。（生读句子。）[评析：本教学片断体现了“指导—自主学习”的教学策略，在精讲“飞蛾求生”的基础上，教师引导学生运用学法自主学习“瓜苗生长”这个部分，使学生由“学会”向“会学”发展。另外，教师将生字“屈”与“茁”的字形比较、字意理解与体会句子含义巧妙地融合，也是一个亮点。]师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也。)你听到什么？生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——生：信心，勇气。师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚定有力）生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。[评析：本教学片断，教师将句式练习与体会香瓜苗不屈向上巧妙结合，既训练了语言表达，又熏陶了情感。] 师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。生1：有一次……单单属于我的。师：我有个问题要问你，你别急着坐下，你为什么选这句话读？生1：因为我认为每个人的生命都非常重要。师：你再注意，虽然作者残疾了，但“沉稳而有规律的跳动”说明——生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——生：震撼！师：让我们读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）师：还有读别的句子的吗？生2：我可以……负责。师：你读得真好。我注意到，你“白白地糟蹋”“好好地使用”读得特别好，你为什么这样读？生2：语塞。师：不着急。谁也读了这句话？（生3读句子。）师：你为什么也选这句话？生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。师：怎样做是白白地糟蹋生命？生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。生5：浪费时间。师：我知道，这些孩子选这个句子是要提醒自己也提醒同学们——生：好好使用自己的生命。师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？生：好好使用自己的生命。师：（板书：好好使用）正如大家说的，让们再看看双手。（多媒体再次出示杏林子残疾的手及杏林子的笑容，音乐起。）教师简介杏林子成就。看看她的笑容，听听他的故事，对这两句话（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住他它吧！（全班背诵。）[评析：“倾听心跳”部分的教学，往往易缺失“语文味”。本教学片段将理解、感悟、朗读、背诵有机地融为一体，较好地体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。]四、抒发对生命的理解与感悟师：同学们，学到这里，对于你们刚才提出的“生命是什么？”“我们该怎样使用自己的生命？”“为什么用‘生命生命’为题？”一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示“珍惜”“负责”等十个词语）生：写话。师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。（生交流。）师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。）师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。） [评析：本教学片段将“写”挤进课堂，一是回应教学伊始学生的质疑，梳理解疑过程；二是训练学生应用语言的能力。教师给出的供学生选择的十个词语都来自于文本，为学生提供了语言素材，体现了从积累向运用的迁移。] 总评:这节课，老师是用生命感化生命、用灵性点化灵性、用智慧启发智慧，让学生真切体会到生命的力量和可贵、真正体验到学习的快乐和幸福。首先，老师非常注意与学生之间的情感交流。课堂教学不仅仅是学习知识、锻炼能力的过程，更是心灵沟通、情感交流、思维碰撞的“心灵共渡”的生命成长过程。老师认真倾听学生的发言、听懂学生的发言——“我读懂了你的问题了”——就是尊重生命的一种表现。其次，老师自然地走到学生中间，参与学生的学习，成为学生的“学习伙伴”。这样，学生自然而然产生一种“老师和我们在一起了”的亲和力，是保证有效学习的心理力量。比如学生自读自悟时，老师“沉”入其中；比如评价学生“读书就应该向他这样小小的标点都不放过”“我注意你那句读得特别好，说说为什么？”比如老师能够在学生发言后及时跟进指导，不知不觉地将学习引向深入。课堂上，我们看到的是学生认真读书、认真思考，入情入境，呈现昂扬向上的生命状态。第三，老师非常注意价值观的引领和提升。“三维目标”的提出是新课程重大贡献，“三维目标”是否和谐统一，也是考量课堂教学是否有效、优质的最核心的指标。这堂课是关于“生命”的教育，课文《生命生命》本身是极好的教材，但是，再好的教材必须通过教师的组织和指导、尤其是教师的情感和态度的影响，这座“桥梁”才能通向学生心灵深处。老师不仅用课文中的“生命”、更以充满生命活力的课堂，引领学生初步形成对生命的正确态度和情感——“要好好使用生命，不能白白糟蹋它。”当然，从教学重难点的角度看，作者倾听自己心跳，并展开对生命的思考，应该是本节课的中难点。教师如果能在这部分的教学中加重笔墨，这节课就比较完美了。