19课_生命生命

19、生命　生命一教材分析　　《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。　　《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。　二、教学设想这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时应联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。为了让学生能够很容易的感受课文,我采用层层深入的方法,让学生来谈感受,设计开放性的问题,并让学生给题目加标点.加深对课文的理解并将自己对生命的理解写成座右铭,更能勉励学生,将课堂延伸到了课外! 三、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 四、教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。五教学流程一、走进生命话题　　　　导入。　　　　同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。　　　　（师板书课题，生读）　　二、感悟生命形态　　　1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。　　　　（1）导入。第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）　　　　（2）思考。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）　　　　（3）现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）　　　2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。　　　　（1）生自由读第三自然段。　　　　（2）汇报读，生互评。　　　　（3）学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？　　　　　　（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）　　　3、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！　　三、寻找生命意识　　　1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。　　　　（1）师深情讲述杏林子的生命故事。（出示杏林子相关图片和资料。）[简介杏林子：她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。]　　　　（2）带着感受读杏林子的内心独白。（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）　　　　（3）体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）　　　2、品读作者对生命的感悟。　　　　（1）（继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）　　　　（2）结合学生发言小结。　　　　（3）（引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读） 　　四、探索生命意义1、师小结过渡:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识,现在我们回头看看课题,你想在课题中加上怎样的标点呢?说说你的理由"(学生加标点,说理由)2、:老师也想加加,我在第一个生命后加上"感叹号",第二个生命后加上"省略号",有谁能理解老师的意思?学生猜测不出后,相机引导生读课文的最后一段,从中寻找答案.:感叹号是指感叹生命的短暂,省略号是指在有限的生命中可以体现出无限的价值.3、.齐读最后一段,想想你读懂了什么?　　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。”读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）怎样才能使自己活得更加光彩有力?联系实际谈谈自己理解.　　　小结。指导朗读。　　五、留下生命思考　　　1、全文小结。杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信同学们学了这篇课文后,也一定对生命有自己的理解,请根据自己的理解把“生命因_______而精彩”补充完整.接着师又引导:既然生命这么精彩那我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”　　　2、品读文题。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）