《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计东港市菩萨庙中心小学毕秀梅教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、情境导入：小的时候我就经常想一些有趣的问题，如：世界上第一个生物是什么？为什么每到春天小草、小树就发芽了？鸡蛋怎么就能孵化出小鸡呢？同学们思考过类似的问题吗？（举例子）生命的力量无处不在。到底生命是什么呢？齐读课题。希望通过今天的学习，同学们能找到满意的答案。二、初读感知：1、检查读文：课前布置预习时，要求大家认真读19课，读了吗？先摆一个“读书小擂台”，读读这一课，谁能读准确，读流畅，谁就获胜，其他同学做评委。（相机检查生字新词：骚扰、动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限）2、小结：只要读得正确、流利，读出自己的感受，你就是爱读书、会读书、能读书的好孩子！3、复习生字词：除了前面提到的几个词语以外，还有几个要求记住，用卡片出示“鼓动、跃动、短暂”，学生读卡片，抄写词语，同桌校正，互相提醒。4、再读一遍课文，想想课文中一共写了哪几个事例？5、汇报并板书：飞蛾、瓜苗、心跳这三个事例，在我们眼中都是平常得不能再平常的事，然而，它们在作者的眼中却变得极不平常，想认识她吗？（台湾著名散文家杏林子）出示课件（杏林子：原名刘侠，被誉为“台湾最有影响力的作家”4 。1977年发表第一本作品《生之歌》，随后每年都有新作品问世，一生共有60多部作品，创作多达百万字。文集有《杏林小记》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《生命之歌》等。她的文笔简洁，读来感性十足，透着淡淡的温柔，字里行间洋溢着乐观和豁达。杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”）生读，你捕捉到了哪些信息？齐读“除了爱，我一无所有。”杏林子是一个传递爱的伟大使者，正如资料中介绍的那样，她善于捕捉生活中的小事例，如飞蛾振翅求生、瓜苗奋力向上、静听心跳……用简洁的笔触，表达不向苦难低头的坚韧精神，字里行间洋溢着乐观和豁达。三、细读品悟：（一）布置自学：这三个平常的事例分别让杏林子对生命产生了哪些感悟呢？（在板书的三个词语后面分别画上“？”），让我们一起从课文中找到答案好吗？请拿出笔，划出2、3、4自然段中令你感受最深的词语和句子，多读几遍，想一想，你能从中感受到什么？可以在空白处简单地写上几笔。（二）汇报，学生可以自由选择汇报顺序，重点点拨以下句子：1、“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）联想夏天的夜晚，做作业的时候，蚊子飞蛾骚扰了你，你想怎么样？（2）想象动作，为什么是“跃动”？换“跳动”行吗？（3）细读这句话，想一想，看着这只不停跃动、抗争的飞蛾，作者可能会想些什么呢？（4）教师引读第2自然段，读后，你又感悟到什么？小结：生命是可贵的，无论遇到什么危险，都要誓死抗争。（板书：誓死抗争）（5）看着这不屈的小生命，我们不禁要在心中默念——“生命生命”（生齐读课题）（6）总结学法：对于含义较深刻的句子，抓住重点词语，联系上下文仔细体会，就能明白其中的含义了。2、“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”4 （1）追问引导想象：种子的家原本应该在肥沃的土壤里，享受灿烂的阳光。假如你们就是这粒种子，不小心掉进了“没有阳光、没有泥土的砖缝中”，你们怕吗？祸不单行，狂风呼啸而来，你们怕吗？暴雨倾盆而下，你们怕吗？成群结队的害虫飞来了，你们还不怕吗？何必自讨苦吃呢，你们这些小小的瓜苗，充其量“仅仅只能活上几天”！这样做值得吗？（学生分别说明理由）（2）请同学们好好读读这句话，想一想：这棵瓜苗给了杏林子怎样的启示？（板书：不屈向上）（3）看着这棵脆弱而又顽强的小瓜苗，我们再次不由自主地要说——“生命生命”（生齐读课题）（4）总结学法：理解含义深刻的句子，也可以采用想象的方法。3、“静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）请同学们把右手放在心脏的位置，共同感受一下来自自己生命的声音。你听到了什么？这种心跳，就是我们自己的生命，单单属于我们自己的。（2）对于这“单单属于我的”生命，该怎样去使用呢？（3）“白白糟蹋”和“好好使用”是两种截然不同的态度，你能举例说一说吗？（4）总结学法：理解含义深刻的句子，还可以采用联系具体事例的的方法。（5）生命是我们自己的。当面对两种不同的使用方式时，杏林子的选择是——“我必须对自己负责”（齐读）前面老师给大家介绍了杏林子，同学们敬佩她的才华，可是大家知道吗？杏林子的一生充满了磨难。（课件出示：杏林子从小就有许多美丽的梦想，可不幸的是，12岁那年她患上了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，做事时要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。无情的病痛时常把她折磨得死去活来，无情的现实注定她将一生与轮椅为伴。命运实在是太残酷了，花一样的年龄，花一样的梦想，她曾经无数次地痛苦过，她曾经无数次地绝望过，她曾经无数次地想结束自己的生命。但最终她明白了生命的意义，勇敢地用手中的笔来表达对璀璨生命的热爱。）自己读，一会儿告诉我读后想说些什么？学生汇报，教师小结：如此坎坷的一生，杏林子的选择的不是“要对自己负责”，而是“必须对自己负责”（板书：自立自强）4 （6）一起再读这句话。此时此刻，充斥我们心头的仍然是那一声——“生命生命”（生齐读课题）（三）学习最后一段1、自读第5自然段，对哪句话感受颇深？2、交流，重点指导“让有限的生命体现出无限的价值”。“有限的生命”（板书）：据教科文组织调查，现代人的平均寿命为72岁，人都有死去的一天，所以说，我们的生命是短暂的，有限的。“无限的价值”（板书）：举例说说，谁的生命体现出了无限的价值？（周总理、黄继光、雷锋、桑兰……教师随机引导学生总结，他们的生命是“鞠躬尽瘁”、“英勇无畏”、“无私奉献”……）3、其实生命的答案还有很多很多。你准备怎样实现你的生命价值？你有哪些生命感言？（鼓励学生适当引用名言）4、但是，生命的行动只有一个，那就是——（齐读）“一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。”（板书：珍惜生命）5、引读：（1）于是，作者明白了，虽然，但是，她却可以，于是，作者下定决心，。（2）于是，我明白了，虽然，但是，我却可以，于是，我下定决心，。（3）于是，我们明白了，虽然，但是，我们却可以，于是，我们下定决心，。四、回归课题：同学们，现在你能告诉我“生命是什么”吗？（引导学生结合板书内容回答，在每一句前面加上“是”字，并擦去三个“？”）为什么要用两个“生命”呢？杏林子在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己活得光彩有力。）带着自己的感受再读题目——生命生命！五、总结延伸：1、不知不觉，我们的课就要结束了。看黑板，其实不知不觉中，我们不光研读了杏林子的《生命4 生命》一文，同时，我们也一起创作了一首生命的诗。先自己试着读一读（见板书），再配乐齐读，可以起立，读出你对生命的感悟和决心。2、这节课我们还学习了运用抓关键词，联系上下文；展开合理想象；联系具体事例理解含义比较深刻的句子的方法。课后，请同学们搜集张海迪、海伦·凯勒等人的作品或相关资料，或者读一读《钢铁是怎样炼成的》，试着运用以上三种方法，帮助阅读。板书设计：19生命生命生命是什么？飞蛾？是誓死抗争联系上下文瓜苗？是不屈向上想象心跳？是自立自强举例……有限的生命无限的价值请珍惜生命吧！4