《生命 生命》教学设计

《生命生命》教学设计齐齐哈尔市甘南县第二小学张艳华教学内容：年级：四年级；版本：人教版；课型：阅读教材分析课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重点是理解三个事例中蕴含的道理。学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄小，在理解课文的思想内容上有一定难度，教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读----分析言中之意、感悟言中之理，朗读----表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。研讨的主要问题及对策8 问题：优化阅读策略，提高阅读实效。对策：一、简约内容这是优化教学策略的前提。首先教师要“潜心领会本文”，对教材进行“二度开发”，精选教学内容，确定学什么。如何才能抓住文本的精髓呢？教师要瞄准文本的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。做到心中有数，指向明确。重点处学透，学好，非重点处点到即可。让课堂上的每一分钟都真正发挥阅读效力。二、自读自悟这是优化阅读策略的基础，阅读教学的重要任务是提高学生对语言文字的理解、积累、运用能力。提高这种能力的最有效方式是语文实践。就阅读教学而言即是读书。引导学生把文本读正确，读流利，努力读出感情，整体把握课文的主要内容，提出有价值的问题，带着问题投入到学习中来。三、以学定教1、关键处点拨教师要紧紧抓住文本思想内容与语言表达的结合点，以此作为教学的切入点，提出整体性问题，做到“牵一发而动全身”，从而更好地开展学习活动。2、疑难处讲解依据本文的重难点，给学生在自学中提出的问题，教师做详细的讲解，为学生指点迷津，唤起学生的顿悟，此为提高学习效率的必要策略。3、困惑处示范在朗读，理解句子方面给学生一个示范作用，发挥教师的指导作用。主要的教学模式主要的教学模式（名称）：“自读自悟-----点拨引导-----拓展运用。”主要理论依据（基本理念）：叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”如何达到这一境地？唯8 有学生自读自悟，这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想，语文姓“语”，阅读姓“读”，学生只有自己“下水”才能学会“游泳”。在自读自悟中吸收文本的营养，积累语言，培养语感，学会提出有价值的问题。由于学生的认知水平尚浅，所以学生的学习活动离不开教师的组织、引导和点拨，这也是新课程对教师角色的定位。教师要抓住文本的思想内容和语言表达的结合点引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言的能力，全面提高学生的语文素质。主要教学环节一、交流格言，引入新课二、初读文本，理清事例三、精度细品，感悟生命1、自读自悟，作批注。2、汇报交流，谈感受。3、教师点拨，升华认识。四、思考生命，自创格言教学设计教学目标知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标：学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。教学过程：一、交流格言，引入新课同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句。其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。1、学生说自己最喜欢的名言，教师点评。2、教师出示自己喜欢的人生格言。一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。-------杏林子8 这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这节课我们来学习他的作品《生命生命》。二、初读文本，理清事例1、请同学们自由通读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍，想一想作者从哪些事例中感受到生命？2、读书时能抓住主要内容真好！文中还有一些好词值得积累。出示：骚动动弹挣扎鼓动跃动欲望茁壮震撼糟蹋3、听故事，说感受好，现在我们再来读这三则故事。教师请三名同学，每个人读一个故事，其他同学认真听。（读后）由感受吗？会有一点，说说看。（学生自由谈感受）三、精读细品，感悟生命同学们刚刚读过两遍课文，就能说出这么多感受，真了不起。但老师觉得这只是你们初步的感受，请同学们静下心来默读课文的前4节，细细品味每个事例的细节之处、精彩之处，把能引发你深刻感受的句子画下来，多读几遍，把你的感受写在旁边。学生汇报，交流感受。1、学“飞蛾求生”（1）重点句理解——感悟“挣扎求生”并板书骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？小飞蛾的挣扎能使自己从杏林子手中逃生吗？（不能）8 那它为什么要挣扎呢？（强烈的求生欲望）师小结：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？（2）指导读和背A．请几位同学与胡老师合作读该段，一生读飞蛾的动作部分，一生读杏林子的动作部分，一生做飞蛾的动作，一生作杏林子的动作。看看是读的好，还是动作做的好。你读出了什么？你想通过动作表达什么？胡老师读出了什么？（飞蛾强烈的求生欲）B．小组内合作师：带飞蛾强烈的求生欲在小组内读文，你可以找小伙伴象刚才胡老师与刚才几位同学那样合作着读文；也可以自己读，边读边做动作；还是进行终极挑战，自己边背边做动作。C．班内汇报合作读或背文（师：男生做杏林子，女生做飞蛾，边读边做动作或边背边做动作）别忘了要背出飞蛾（生：强烈的求生欲）2、学“砖缝冒苗”小瓜苗活长久吗？（仅只活几天）但他为何仍然不屈向上，茁壮成长呢？你体会到什么？（对生命的渴望）（1）重点句理解——感悟“砖缝冒苗”并板书（2）指导读和背师：用手摸拟香瓜子的生长过程，自己练读该段并试着背一背。读后在小组内讨论你读出了什么？（瓜苗顽强的生命力）小组活动后班内汇报（指名读或背，全班读或背）3、学“倾听心跳”（1）重点句理解——感悟“心跳:自我负责”并板书8 震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近义词：震惊）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。师：怎样叫好好的使用？把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你会怎样好好的使用？师：怎样叫白白地糟蹋？把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你曾经白白地糟蹋了吗？师：作者用“可以……也可以……”，强调的是哪两种人生态度？生：好好的使用，这是对自己（生：负责）是一种积极的生活态度。白白地糟蹋，这是对自己（生：不负责）是一种（生：消极的）生活态度（2）指导读和背师：请两生读文，把手放在心脏的位置。第一组同学读出你们手掌下心跳的感觉的句子，第二、三组同学读出感受心跳你们的决定的句子。师：你们读出了什么？（作者积极的生命观）小组内合作读或背该段。班内汇报四、研学“5段”师：杏林子从挣扎求生飞蛾，从砖缝冒苗的香瓜子，从决定对自我负责的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。生：文章最后一段。（1）重点句理解8 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。师：谁能找出一对反义词？（有限，无限）师：有限的什么，无限的什么？（有限的生命，无限的价值）并板书师：什么是“有限的生命，无限的价值”？人的生命中体现的“无限的价值”指什么？师：活得有价值，生命会？（光彩有力）活得无价值，即使你活得再长命，生命也是（白白流失）师：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？师：你们会如何珍惜有限的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。焕发无限的价值呢？小结：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。（2）指导读和背A．指生读师：谁能用嘹亮的声音，借读杏林子的生命宣言，读出你们自己的生命宣言。你读出了什么？B．全班读或背五、教师总结师：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。强烈地呼喊着（生：生命、生命）。题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?（是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。）8 指生读：细细品味了作者对生命的思考，再读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）全班齐读课题师：通过《生命生命》这篇课文的学习告诉我们理解句子可以用：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。也告诉我们，要在有限的生命中创造无限价值，也是在告诉我们要用这种方式去热爱生命，这是本组课文的主题。（齐读并板书：热爱生命）反思一、以情激情《生命生命》是一片短小精悍、感情真挚、饱含哲理的作品。文本要求教师要饱含深情地投入到教学中去。应该说，本人在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受在与学生对话。在感情的作用下，学生很快进入文本境界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，我适时地为学生创设了感人的学习环境，如：听心跳，激发学生对生命的情感，从而拉近与文本的距离。学生读书时，我也成了学生的学习伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……..无论我从事哪种学习活动，都是真实的，投入的。只有我的真情，学生的情感才容易被激发出来。二、有效的指导本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。我首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深出的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。对于难理解的句子，我选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句的教学。这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，我巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内涵，为升华学生的认知提供必要的帮助。8