《生命 生命》教学设计

义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册19、《生命生命》教学设计——红旗小学吴光全一、设计理念：《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。二、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，感悟作者对生命的思考。四、课前准备：1、学生搜集自己喜欢的人生格言。2、多媒体课件。五、教学时间：2课时第一课时一、谈话导入，思考生命。（师板书：生命），我写两个字，大家一起读。师：生命是什么呢？你问过自己吗？（生自由说）师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）2、了解作者。师：作者杏林子，这是笔名，原名刘侠。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前学习的课文题目，有什么不一样吗？那么像这样的题目你会读吗？(指导学生读出停顿和变化)二、初读课文，感知生命。（一）检查预习，学习生字词师：大家课前预习了吗？认真预习是很好的学习方法！谁有信心读准这些生字新词？1、出示生字词，正音。骚扰、动弹、欲望、鼓动、跃动、不屈、茁壮、听诊器、、震撼、糟蹋、有限 师：这些词语中有一对近义词、一组形近字、一个多音字，你发现了吗?读准了生字新词，谁愿意把课文读给大家听？（二）初读课文，整体感知。1、指名学生读课文、评议。2、思考、交流：（1）课文围绕“生命是什么”写了哪几个事例？你能分别用一个关键词来概括这三个事例吗？（教师相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）（2）作者想要告诉我们什么？三、深读课文，感受生命。（一）走进飞蛾1、师：谁来读第一个事例？其他同学边听边画出让你感到震惊的语句。不动笔墨不读书是良好的学习习惯。（指名读，读后找同学说句子）。谁来说说你画的句子？出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！谁来读读这句话？（指名读，读得真流利）2、同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？3、现在你就是作者手中的那只飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？你又会对作者说些什么？4、同学们，飞蛾想尽一切办法求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天哪！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？可见，飞蛾求生的欲望是多么——强烈！（板书：强烈）让我们带着强烈的求生欲望，齐读课题——生命生命5、飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示：“生命就是——飞蛾挣扎的身影；生命就是——飞蛾极力鼓动的翅膀；生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。”，让生齐读）作者震惊了，于是忍不住放了它。（再次出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）（二）走进香瓜子1、师：作者对于生命的震惊不仅在于飞蛾强烈的求生欲望，现在请大家采用学习第一个事例的方法，小组合作学习另外两个事例。（出示学习要求：1、划出每个事例中让你感到震惊的语句。2、从所划语句中你体会到什么？）2、现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜苗生长”。哪个小组来汇报一下？先说让你们感到震惊的句子。（生说，随机出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）谁愿意来读读这句话？3、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀！此时，你想说些什么？ 多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命3、这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！这不由得让我们惊叹——谁再来读读这两句话（指名读句子）。4、读得真好！听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，一株香瓜子幼苗迎风舞动，杏林子坐在墙角，注视着这株瓜苗，发出感叹。你听，她说：（课件出示：“生命就是——墙角砖缝里冒出的小瓜苗；生命就是——香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命就是——在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的力量；生命就是——即使只活几天，也要顽强活着的精神！”学生齐读）5、师：同学们，我相信这粒香瓜子一定也写在大家的心中。即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（齐读课题）生命生命（三）感受心跳1、是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人呢？哪个小组来汇报第三个事例？哪一个句子让你感到震撼？出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（谁来读读这句话）2、那是一种怎样的震撼呢？同学们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！假如你今年10岁，这样的心跳在你胸中跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？这样的心跳在你胸中跳动了三千六百五十天！你感觉到了吗？这样的心跳在你胸中跳动了八万七千六百小时，你曾经关注过吗？现在，感受着你那一声声沉稳而有规律的心跳，你想说些什么？（生说）老师想说：（课件出示：这就是我的生命，单单属于我的。）师：你想带着怎样的心情读这句话？（高兴、自豪、激动……）让我们带着这种心情一齐读这句话。3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。（板书：负责）让我们带着对生命负责的态度齐读课题——生命生命四、总结全文，感悟升华。1、学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是本文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？（一名学生说）2、师说：实际上，杏林子12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但她残而不废，小学毕业后因病辍学的她凭着坚强的毅力，成为台湾文坛上的最具影响力的著名作家，当选为第八届台湾十大杰出女青年。她组织成立了伊甸残障福利基金会。老师这里有一篇资料：杏林子曾经在她的作品中这样写道—— 十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！3、师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的香瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想，让我们齐读最后一段（生齐读）出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(谁来读一读这句话)，谁能把这句话说简练一些？（引导学生说出：生命有限价值无限）（板书）4、师：你准备把这八个字送给谁？（送给自己）那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读）五、巩固延伸，畅谈感受。1、让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？2、生命是什么？（出示图片，让学生模拟杏林子回答老师的提问）3、我们来听一听著名作家冰心对生命的感悟。（多媒体出示：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一员，我们是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”师读）师：生命如此美丽，让们再次呼唤课题——生命生命4、作者通过这篇文章要告诉我们什么？（珍惜珍爱生命）引导学生从小处体会怎样做才是珍惜生命。5、布置作业：（1）搜集、交流关于生命的名人名言。（2）把学了本课后的感受写下来。第二课时（略）附板书设计：19生命生命飞蛾求生强烈瓜苗生长顽强珍爱心脏跳动负责生命有限价值无限